作文评改的误区及对策探讨

黄书琴

作文评改的标准难以把握,评改结果容易造成误差。作文单凭教师的一支笔、一张嘴来评定,未免有很大的局限性,对学生的作文自然会产生一些负面影响。我们不妨从以下几方面来作一简单分析。

一、教师水平的制约

作文是语文能力的综合体现,内容牵涉到方方面面,形式也表现为多种多样。而一个语文老师的知识、视野的局限可能会不同程度制约着学生写作能力的发挥。仅从教师的写作能力上看,就存在着明显的个人不足:写作能力强的人,总是居高临下,对学生的作文不屑一顾,再好的作文,在老师的眼中,也不被看好;能力差一点的教师,对学生的作文也可能会作出不恰当的评价。况且,教师大都有各自的爱好和擅长,对“描写”感兴趣的老

师,对学生描写方法的指导就好一些;不善于用“说明”表现方法的老师,就有可能使学生在这方面得不到应有的发展。因此,教师个人的水平在很大程度上影响着学生的作文水平的提高。

二、情感定势的影响

情感定势容易造成印象主义。而印象主义明显地影响着教师对学生作文的评判。这种影响来自两个方面:其一,对学生作文水平的情感定势。一旦教师已经对某学生的作文产生了一种较稳固的消极看法,那么,即使这位学生作文有了起色,也很难扭转教师已形成的印象,很难迁移这种定势。因此,评判的主观性就十分明显。其二,对学生学习表现的情感定势。表现好的学生总讨得教师的喜欢,作文往往得到高分。而表现差的学生即使作文略胜一筹,也只能和好学生持平,往往会出现“因人得分”的情况。但学习好、纪律好或被老师偏爱的学生毕竟只是一部分,所以,作文也只有少数学生喜欢,多数人厌恶了。

三、情境因素的干扰

所谓情境因素,指教师所处的工作、学习或生活环境等。教师在工作中,在作文评改中,不可能不受到各种情境的影响,而这些影响就会给评改结果增添许多的主观因素。情境直接作用于教师的心境,不管是好心境还是坏心境,都会左右着教师评改的标准和尺度。

1、教学民主——学生参与作文评改

学生参与作文评改,有利于调动学生作文的积极性,减少作文评改的偏差,有利于学生作文水平的提高。学生可以自改,也可以互改;可以评改作文的部分内容,也可以全部;可以分组评改,也可以全班评改;可以在教师评改前参与,也可以在教师评改后参与。让学生在直接操作、反复讨论中,达到评改目的,实现作文要求。当然,学生参与评改前,必须讲清注意事项,讲明原则和标准,还要针对学生实际,对作文进行合理分类,教给学生有关评改方法,达到以改促写的目的。

2、制定标准,增加客观性

我们经常看到教师评改作文没有明确的书面评价标准,只是把标准放在心中而已,或心中也无明确标准,跟着感觉走。这样,在操作过程中,主观性就很强。而减少主观性的主要方法就是制定科学合理的评价标准,使评之有理,评之有据。对于每组作文的评改标准,教师不妨先在自己心中立个谱,然后再把学生作文大致浏览一遍,根据学生的写作情况制定评改标准。

3、教学协作,同组教师形成合力

目前,中学作文教学总是存在这样的现象,教师布置作文题目有一定的随意性和盲目性。收交上来后,评改又多是各自为战,没有形成教学合力。解决的办法就是同组教师加强协作,互相切磋。在操作中,同组教师要制定科学的作文计划,要尽量编制得具体一点、系统一点,并要具有可操作性。大家一致按照计划要求去拟定题目和作文要求,对作文的评分标准也要有一个框架,这样就减少了个人的随意性。同组教师虽然不能共同评改作文,但是“疑难”作文,应该相互通气交流,正确评价,以防因个人偏见或短见扼杀了良才。

4、当面评改——注重针对性

教师面向全体学生,往往关注的是全面性,普遍性,但却缺乏针对性,对学生作文面批,就能做到对症下药,有的放矢(学生作文中的共性还是要集中评讲的)。通过面批,可以全面了解一个学生的作文情况,更重要的是能够加强沟通,更加深入细致的指导。当然,不可能每位同学、每次作文都要进行面批,关键要依据学生作文的情况而定。通过面批,不仅能对学生进行有针对性的指导,而且还能准确了解到学生个人存在的问题,以便推而广之,解决作文中普遍存在的问题。

当然,作文评改的方式方法不止这些。随着作文教学研究的不断深入,人们肯定会探索出更多、更科学的途径,作文教学也将会出现崭新的局面。