学生的需要 教师的追求

王俊骅　周昕华

【摘要】针对学生的需要与教师的专业发展是否高度一致的问题,通过调查问卷利用层次分析法整理分析,确立了学生的需要在教师专业发展中的地位,明确了教师的专业发展必须以学生的发展需要为第一目标｡

【关键词】学生的需要､层次分析法､专业发展

Student's need teacher's pursue

Wang Junhua Zhou Xinhua

【Abstract】Whether in view of the student needed with teacher's career development highly consistent question, through the questionnaire use analytic hierarchy process reorganization analysis, to establish the student to need in the teacher career development status, was clear about teacher's career development to take student's development need as the first goal.

【Key words】Student's need, analytic hierarchy process, career development

发展性评价,对于“什么样的老师是一个好老师”､“怎样的教学是高质量的教学”没有一致的､明确的评价标准,教育行政管理部门､教师､教育对象学生所处地位是不对等的,教师处境尴尬.对于受教育的主体学生更是没有话语权｡在教师中流行这样两句话:“学生说你好不一定好”“领导说你好才是真正的好”这样的评价往往会使教师感到困惑而无所适从.如何对待学生的评价成为一个敏感话题.学生的评价对教师的专业发展没有帮助吗?笔者带着上述疑问进行了为期一年的问卷调查和研究｡

理论依据

学习型组织理论是20世纪90年代以来,在管理理论实践中发展起来的当今世界最前沿的管理理论｡彼得•圣吉认为:学习型组织是一个不断创新改变的组织,在其中,大家得以不断突破自己的能力上限,创造真心向往的结果,培养全新､前瞻而开阔的思维方式,全力实现共同的抱负,以及不断学习如何共同学习,并提出了五项修炼──自我超越､改善心智模式､建立共同愿景､团队学习和系统思考｡学习型组织是包含个人､团队､组织等层面的学习,经由创新改变､知识转换,培养组织成员持续的学习力,形成良好的组织学习文化,不但有助于个人知识､信念及行为的改变,也能藉此促进团队创造､运用并转化知识,进而强化组织持续创新的能力,以适应不断变化的环境｡

学习型组织理论也是指导教师专业发展的理想理论｡在新课程改革背景下,教师存在的诸多问题,原因在于教师没有意识到要自我超越和不断改善心智模式｡意识到要自我超越的人会敏锐地察觉到自己的无知､能力不足和成长极限,他会学会如何在生命中产生和延续创造性张力,诚实地面对真相,看清真实状况的障碍,并不断挑战自己内心深藏的假设和偏见,看清结构性冲突的实质,建立起个人愿景｡当这个愿景与现状之间呈现出差距,就产生一种创造性张力｡新课改提倡动态生成的学生发展观,必然要求教师让课堂满足学生发展的需要,充满生气和乐趣,使师生的生命力在课堂中得以涌现｡教师这种专业素质,即是有效教育的基础和前提,也是学生学习的直接内容,是有效的教育工具或手段｡教师的品格意志､道德面貌､情感态度､学识能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响,具有巨大的教育价值｡学生的这种需要就是教师发展的动力､也是教师专业发展的目标.

因此,教师要自我反思和超越,对自己传统的教学进行审视,要依据学生需要敢于尝试改变,做到今日的我向昨日的我挑战,明日的我向今日的我挑战｡

学生的需要是什么

在此项调查中,首先组织学生设计问卷.我们通过网络广泛收集教育行政管理部门对中学教师的评价细则.对广泛采用的德､能､勤､绩四方面管理细则以学生的视角进行逐一筛选甄别,最终从35项细则中选出与学生最相关的15项制作如下问卷:

学生评教问卷调查

您好,现在占用您的一点宝贵时间,协助我们进行下面这项问卷调查｡这项问卷调查我们列出了一位优秀教师应具备的15项条件,请您从个人的角度出发,选出您认为一位优秀教师应具备哪些条件(建议您浏览完所有选项之后再进行选择,最多选九项,在方格里打“√”):

1.恪守教师的职业道德,爱岗敬业;

2.有事业心和责任心,遵纪守法;

3.忘我工作,发扬民主,办事公道;

4.不迟到､不早退,不无故旷课,无教学事故;

5.言传身教,举止得体,注意教师自身修养,谦虚和蔼,健康向上,无不良嗜好;

6.教学经验丰富,教学中能突出重点,详略得当,因材施教;

7.能调动学生的学习兴趣;

8.能严格要求学生,及时解决学生的疑难问题;

9.布置适当的作业,使学生温故知新;

10.能有针对性地进对学生行辅导,有计划地使名次落后的班级及学生,迎头赶上;

11.能经常深入学生,了解情况,与学生关系融洽,引导学生奋发向上;

12.具有幽默感,能有效化解平息学生的焦虑及畏难情绪;

13.认真批改学生作业及时与学生家长联系沟通,做好学生的思想工作;

14.使用现代化的教学仪器和设备,备课授课及辅导;

15.具有开拓创新意识,在教学理念及方法上能不断出新;

对广州市十几所A､B､C､D不同类学校的不同年级的学生进行问卷调查,共派发问卷1049份;本校517份,校外532份;收回问卷801份,有效问卷757份,无效问卷44份.统计结果:

前9位得票统计:

结论分析

通过层次分析法所得到的数据显示在学生最迫切的九项的需要中,能调动学生的学习兴趣所占权重为0.328,教学经验丰富,教学中能突出重点,详略得当,因材施教所占权重为0.186,具有幽默感,能有效化解平息学生的焦虑及畏难情绪所占权重为0.186,言传身教,举止得体,注意教师自身修养,谦虚和蔼,健康向上,无不良嗜好. 所占权重为0.107,有事业心和责任心,遵纪守法所占权重为0.057,恪守教师的职业道德,爱岗敬业所占权重为0.057,能有针对性地进对学生行辅导,有计划地使名次落后的班级及学生,迎头赶上所占权重为0.031,能经常深入学生,了解情况,与学生关系融洽,引导学生奋发向上所占权重为0.031,布置适当的作业,使学生温故知新所占权重为0.017.教师的业务能力所占权重高达0.717.师德修养所占权重为0.221,业绩所占权重0.031.

这使我们更加认识到学生的需要与教师的专业发展是高度一致的,学生的需要是教师的专业发展不能忽视的也是不可替代的.“教学是一门艺术”受到普遍的认可,人们对教师的期望越来越高,对教师提出了越来越高的要求｡面对受教育的主体学生的需求,教师必须改变传统角色,以适应新世纪的挑战和课程改革的要求｡

面对学生的需要,教师应该是学生学习的促进者,而不仅为知识的传授者｡学生自定目标是学习的重要促进因素,教师不再是学生的唯一知识源｡教师不能简单地把知识传授作为自己的主要任务和目的,要用直观的形式向学生显示学科内容结构,应该让学生了解教学内容中涉及的各类知识之间的相互关系,而成为学生学习的激发者､辅导者､各种能力和积极个性的培养者. 德国的一位教育家说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励､唤醒､鼓舞｡”同时 对“为何学——学什么——怎么学”进行系统设计,制定自身的工作与学习的计划｡在实现自我规划中,教师在把工作和学习有机结合的同时,不断自我激励､自我超越,实现新的自我价值｡

面对学生的需要,教师应该是教育教学的研究者｡学习材料的显示应适合于学生认知发展水平,按照由简到繁的原则来组织教学内容｡这儿所说的由简到繁是指由简化的整体到复杂的整体; 学习材料既要以归纳序列提供,又要以演绎序列提供; 学习材料应体现辩证冲突,适当的矛盾有助于引发学生的高水平思维｡苏霍姆林斯基说:“求知欲､好奇心这是人的永恒的､不可改变的特性｡”“教师无意间的一句话可能造就一个天才,也可能毁灭一个天才”教师要变被动为主动,不断自我超越,尽快适应新课程改革,提升创新改变的能力,改善心智模式,转变思维方式,从过去旧有的心智模式中解放出来,与时俱进,用全新的思维去观察变化了的世界｡这既是时代对教师的要求,也是教师作为学生学习促进者的前提条件｡教师以研究者的精神不断发现问题､思考问题､解决问题,其教育教学质量就会随之提高,教师自身专业素质也能得到发展｡

面对学生的需要,教师应该是课程的开发者和创造者｡学习以求理解,才能有助于知识的持久和迁移; 向学生提供认知反馈,可以确认他们的正确知识和纠正他们的错误学习｡虽然行为主义教学理论也强调反馈的重要性,但认知主义教学理论一般将反馈看作为一种假设检验;课程改革为教师创设了广阔的空间让教师发挥和创造,同时也对教师的专业素质和教育教学实践提出了挑战｡教师的知识结构必须从单一型到复合型结构的优化;从封闭型结构到开放型结构的优化,以适应不断发展的学生需求.

在学习型社会中, 教育当作事业,需要我们去奉献;教育当作科学,需要我们求真;教育当作艺术,需要我们去创新.教师不仅是照亮别人的“蜡烛”,更是不断充电的长明灯｡教师教书育人的过程是一个不断追求的过程,是教师不断发展和完善的过程,也是自身价值得到提升的过程｡ 教学相长一直是教育发展的主旋律,一切以人为本､一切以学生的发展需要为本,永远是教师专业发展的方向和目标.

参考文献

[1]《认知学习:当代学习理论的主流》 .顾明远,孟繁华

[2]《关于教师发展性评价的一些思考》 .国家基础教育课程改革“促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目组

[3]《学习型组织理论视角下的教师专业发展》 .张兆芹,罗玉云 http://www.eol.cn 2006-08-16

[4]《数学建模简明教程》.华东师范大学出版社.袁震东

收稿日期:2009-05-20