教材资源整合的有效性策略

顾　菠

新一轮课程改革将课程资源的内涵延伸到社会生活的各个领域，延伸到教师、学生和家长，延伸到课程设计、实施等过程中可利用的一切人力、物力及自然资源。如何辨识课程资源?事实上，并不是所有的事物都能成为资源，将不同的资源连接成一个整体，真正发挥其蕴涵的教育意义，才为之资源。

课程资源整合，不是一个固定的模式，而是一个多样化的实践领域，是一种多样化的课程设计方式。现结合教学实践，谈一谈基于教材的资源整合有效性策略。

学科本位设计策略

学科本位设计，即在学科的框架之内实现课程内容的整合。解读学科本位设计的概念，笔者认为有两条途径能够整合有关信息，开展学科本位设计活动，即：对同册教材中互有关联的内容进行横向学科本位设计，对不同册教材间前后贯通的内容进行纵向学科本位设计。

横向学科本位设计。A老师在教学五年级上册第一单元的《寻隐者不遇》之前，引导学生自读第三单元的《推敲》，制作诗人贾岛的资料卡片。所以，当A老师提出贾岛有“苦吟诗人”这一称号时，学生都能根据《推敲》故事品味“苦吟”之韵。由此看来。只要我们有开发语文课程教育资源的意识，语文教育资源就无时不有、无处不在。

再如，B老师在教学一年级上册《识字5》一课时，引用了《练习3》中的“读读背背”《小脚丫》，(小脚丫，四个叉，能量田埂有多长，能量大田有多大。打猪草，捡麦穗，一个脚印一朵花。泥土爱吻小脚丫。)B老师先让学生回忆《小脚丫》，继而，在学习了“识字5”后。师生即兴创编新版《小脚丫》：“小脚丫，四个叉，能量港湾有多长，能量沙滩有多大。捡呀捡，捡贝壳，一个脚印一朵花，沙子爱吻小脚丫。”诚然，B老师不仅仅是就这些词语教词语。而是站在整合的高度，以新的视角解读“识字5”，开发教材的潜在资源，使原本零散的词语，串联成学生喜闻乐见的儿歌，表现海的风情，一来巩固学词效果，二来对“识字5”进行创造性开发，展示了整合教学的“特质”。有经验的老师在进行教学设计时，既立足于教材，又不拘泥于教材，适时、适地地结合教学内容，让学生触类旁通，培养他们的迁移运用能力，提升其整合教材的语文教育资源的能力，体验“会当凌绝顶，一览众山小”的教学感。

c老师利用“瘦身法”学习古诗，即把七言古诗缩减成每旬四字(三、二、一字都可以)，使诗更简洁、明了。如《宿新市徐公店》：篱疏径深—花落未阴—儿童追蝶—人花无寻。为巩固瘦身学诗法，布置了课后自学古诗，第七单元的《六月二十七日望湖楼醉书》，孩子们自读两遍就得出“云－雨－风广－水”。或“山－船－地－楼”和“翻墨云－雨入船－卷地风－楼下水”，学生很容易就感受到夏日暴风雨来临时的典型特征。

显然，A、B、c三位老师都是基于本册教材的教学内容，通过缜密的思考。把分布在不同篇章的内容，通过有目的、有意识地组合、链接、统合为一个学习的“共同源”(共同学习的资源)，改变了单一学习一篇文章的教学内容，并且使学生恰当运用学习方法，举一反三，更快、更牢地掌握相应的教学内容。

纵向学科本位设计。纵向学科本位设计，即打破同一册教材的局限，在12册语文教材中纵向穿梭。如辛弃疾的《清平乐村居》这首词的教学。有的老师考虑同是题为“村居”，由高鼎的古诗《村居》导入，寻找村居生活；有的老师感觉词中的小儿子可爱，整合了另外两首描写顽童的古诗《池上》《小儿垂钓>；有的老师抓住辛弃疾是一位爱国田园词人。把《西江月夜行黄沙道中》，以及《菩萨蛮书江西造口壁》等6首词统合在一起，让学生感悟辛弃疾“心怀天下苍生，以国之忧而忧，以民之喜而喜”的情怀，引导学生思索。让学生品味：“真正的诗人最善以常人之心言大情大理。于淡淡的艺术美感中包含有深沉的思想!”

语文教师需要在期初研读整册教材，以课程资源的开发者、建设者的视角解读教材，适宜地设计横向学科本位教学活动，提高教材效应。最理想的语文教师，应是通览12册教材，根据年级教学目标，上下贯通，有序地设计学科本位教学(含横向和纵向)。现行教材是一套集教法、学法、知识、思想教育为一体的教材，只要教者把握教材结构，删繁就简，适度调补，做到与作者、编者、学者(学生)“四心”合一。就能使教材发挥最大效应，实现教学过程的最优化。

平行设计策略

平行设计，即将两门相关学科的某些主题安排在同一时间教学，而把建立两门平行学科之间的关联任务交给学生。

美国学者布鲁巴克在对西方教学方法的历史发展做了详尽的梳理与分析之后感叹：“在教学方法的前沿阵地，假使还有哪一点可以成为新的突破口的话，那就是教育技术。”布鲁巴克对教育技术寄予如此之高的评价和厚望，并不夸张。现代教育技术是否能够发挥它的力量和魅力，取决于教师的正确使用，以便真正能实现“现代教育技术与课程的整合”。

一位教师通过调查得出学生对信息技术课的如下感受：对计算机很感兴趣。但对信息技术课不感兴趣；对文字处理类、网络类、多媒体类软件感兴趣，但对老师讲的内容不感兴趣。作为一名语文教师，如何取得信息技术教学与阅读教学的“双赢”?以毛泽东《七律长征》为例，两位教师共同设计教学活动，探寻两门平行学科的教学策略，达成两门学科的教学目标。

《七律长征》是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗，他生动地概述了二万五千里长征的艰难历程。如何通过教学，让学生体会红军长征途中所表现出来的大无畏精神和革命乐观主义精神?笔者想，仅凭教师引导学生品词析句，拓展教材，很难在学生的心田“生长”出长征精神，只有学生自己收集、研读长征的资料、故事，才能走进长征，感悟长征精神。

教学实践证明：以文字文本为基础。辅以多媒体的网络信息，不仅使信息数量成百上千倍增长，而且大大提高了信息的传播质量，文字与音像的巧妙结合，使阅读重新成为重要的获取信息的方式，也使阅读者的阅读兴趣、选择权利得到尊重。因此，笔者与信息技术D老师探讨彼此的教学目标和学生的学业水平，从而确定了主题式学习模式，在语文教学第一课时后，利用信息技术课。在网上进行。

信息技术D老师采用任务驱动教学法，课上布置了具体的学习任务：利用已经掌握的制作PFT技术，制作一份与课文《七律长征》配套的PFT课件，与同伴交流设计理念，分享成果。

生1想制作一份PFT课件，他收集了《金色的鱼钩》等长征中一系列感人肺腑的故事，但由于题材丰富，描写细腻，课件版面无法容纳，也就无法排版。这时候，笔者引导他拟定“好故事”推荐词，提供浏览方式、路径，吸引读者自主阅读；信息技术D老师演示排版的技巧，增强文字处理的能力；同学们建议他创办“长征”故事系列课件。生1带领他

的合作伙伴，采纳各方建议，分工编写。每人都保持旺盛的参与意识，信息素养与语文素养均在活动中逐步提高。

生2的PFT。遵循七律诗文脉，依次安排了9桢图片，分别为：封面一长征背景文字资料一长征路线图一五岭一乌蒙一巧渡金沙江一飞夺泸定桥一岷山一三军会师。每一桢都匹配相应的插图，其中还对“巧渡金沙江、飞夺泸定桥”资料设计了“超链接”。D老师根据生2的信息素养，提出了插入影音的任务，孩子在D老师的引导下，不但产生了好奇心，而且增强了自信心，使她总感觉到有新的挑战，新的兴奋点。笔者又根据生2收集的丰富素材和《七律长征》描绘的内容，帮助她精选素材，推荐她到全班交流设计制作的心智历程，使教学资源得到拓展延深。

《七律长征》的试教，使笔者重审了平行设计的概念，它不是两门学科的简单叠加，是在教学实践中探求和总结，去发现“整合”的本质和规律。成功的整合应当是把语文课程教学目标的实现和信息技术教育目标的实现统一在同一教学过程中，也就是说，“整合”的结果，既以信息技术来优化语文教学的过程，促进学生智能水平的提高；又在课程教学的过程中巩固、提升了信息技术，促进了学生信息素养的提高。

学科与学科之间的整合，必须有明确的目的，坚持整合要素的个性特点，既要充分发挥学科1的教学特点，以其特有的功能特点优化课程教学的过程；也要严格遵循学科2教学过程的基本规律。发挥其教学功能。只有这样的平行设计，才是整合的“双赢”，而不是“一主一辅”式的学科间整合。

多学科设计策略

多学科设计，即围绕一个共同的主题将多个相关学科整合在一个正式的单元里。《说名道姓》是语文综合性学习教材，我校E老师曾围绕这个主题，将语文、信息技术与综合实践活动三门相关学科有意识地整合在一起。

课前，E老师引导学生调查学校老师和左邻右舍、亲戚朋友的“姓”，查阅“百家姓”等相关资料，为学习《说名道姓》做好准备；课中，学生首先运用江苏电子音像出版社出版的语文配套光盘进行自主浏览，了解《百家姓》起源。接着，学生在电脑语音的提示下，戴上耳机跟着电脑朗读《姓氏歌》。再次，学生根据课前调查及收集的资料，交流身边鲜有的姓氏，并简要拓展该“姓”的相关名人及姓氏概况。最后，学生利用光盘中的作业本进行电脑作答并提交答案(10道知识竞答题)，电脑给出分数。如果有不懂的地方。根据老师提供的课外资源或网上资源进行自主学习；课后，教师指导学生选择自己感兴趣的问题进行小课题研究，综合实践活动课上交流心得，展示研究成果。

建构主义主张在富有感染力的真实问题的基础上，让学习者到真实环境中去体验，从而获得知识。《说名道姓》的课前与课后，学生带着调查主题，走出课堂、校门、家门去观察、访问，收集、整理相关资料，他们在活动的过程中体验生活，感受经历，建构自己的“姓氏”知识，从中了解自我，展示自我，发展自我。课中，E老师结合学习内容，利用学习光盘和网络资源，开展网上实践活动。课堂上不仅有朗读，也有真实、自然、流畅的同伴交流；不仅有自主学习，获取、处理信息的空间，也有巩固应用在网上检测学习效果的平台。学生在E老师的引领下，把语文、信息技术与综合实践活动的特点和优势有机地融为一体，升华了学习主题，收到了良好的教学效果。