由女孩的诉求引发的沉思

张帮群

学校公布文理分班的名单后，21位学理的同学带着桌凳陆续来到我班，一位名单不在我班的女生也来到我班教室门前，恳求地说：“老师，让我也进你班学理吧，我没有被分到你班，可我还是想到你班学习。”

“为什么要来我班?”我不解地问。

“我的理由很多，让我入班后我会告诉你的。”按照学校分班规定，我还是委婉地拒绝了她的恳求，劝她安心回到自己应到的班级学习。

想不到，第二天早读时，这位女生亲自递给我一封信，她说，“昨天晚上我心里很乱，一直睡不着。就给你写了这封信。”说完转身就走了。

信是这样写的：

张老师：

我很理解你没有收我做你的学生，但我的心情并没有平静下来，我还是通过书信的方式，来回答你昨天问我的问题，即“为什么要来我班”。

读小学时，先后有两位女教师做我的班主任，她们虽然都很敬业，但脾气很不好，态度很粗暴，动不动就训斥我们，挖苦我们，甚至变相体罚我们。第一位班主任曾罚我下蹲20分钟的马步架。那是因为我姐姐出嫁，晚上我没有完成班主任布置的作文。你想，一个女孩子在教室前面被这样惩罚(被罚的还有一个男孩)，哪里还有一点尊严，现在想起来，泪水还是在眼眶里打转。第二位班主任曾罚我抄写10篇课文。那是因为我上课没有背好课文。我清楚地记得，我从晚上6点一直抄写到凌晨2点，整整写了8个小时。第二天早晨，我把抄写的10篇课文交给老师后，实在支撑不住了，就扒在桌子上睡着了，想不到，班主任又罚我抄写10篇课文。现在想来，这两位班主任都忘记了自己的童年，在她们的教育里找不到对我们的一点宽容，他们只知道按照自己的教育方式去做，他们从没把我们当作有尊严、有生命的孩子，她们给我留下的只有两张严冬般的面孔，其余什么也没留下。

初中三年，我的班主任还是一位女教师，她使我更加压抑，为了追求升学率，她要求我们早晨6点必须到校。否则，要罚我们在教室门外站半天。下午1点40到校，课前要上50分钟的午间自习，下午三节课后，还要连续上两个多小时的自习课。初一、初二虽然不上晚自习，但我们的放学时间都是在8点钟。进入初三，晚自习到10点才结束。回家后还要完成大量的作业。说句实话，初中三年，我们连一节课外活动也没有，过得不像人过的生活，全班学生，哪一个不痛苦得流过眼泪!这三年，班主任给我留下了杀人不带刀的监工印象。

进入高中第一周，班主任就发给我们一本厚厚的高考复习资料，并一再强调：“每天必须完成一份卷，怕做题就别来读高中。”接着，我们就有做不完的试题。从小学到初中，我自认为我接受的不是教育，而是在接受折磨，接受痛苦，我的心灵早已是伤痕累累，在学校过去9年多的日子里，我深深感到，我脆弱的生命一直无人关注，也无人尊重，来到高中，我多么希望能有一个让受伤的心灵得到滋养的环境。想不到，我的生命更加不堪负重。因此，我多么渴望在文理分班时，能找到一位对我生命能够宽容一点的班主任，哪怕三年后我读一个大专，哪怕我什么学校也考不取，也不想再让生命负荷得常常欲哭无泪，度日如年。

张老师，我希望在我高中阶段，能让我的生命得到舒展一些，宽容一点，说实在话，我感到我最需要的不是老师知识的传授，而是教师的一种高尚的精神，一种人格的力量，一颗未泯的童心，一种宽容，一种善良，一种智慧。我常常想，一位优秀的班主任，应该成为学生的精神领袖，他绝不会只充当一名应试的刀斧手，他虽然不能改变应试教育制度，但他完全可以创造条件改变学生的学习环境，他可以尽可能地减少学生的压力和痛苦，带领学生快快乐乐学习，健健康康成长。有了这样的班主任，当我们高中毕业后，无论是读大学，还是走向社会，我们都能从老师身上汲取一种精神力量，拥有一种战胜困难的勇气，这才是我们最需要的东西，我希望能够得到这种东西。

我之所以想到你班学习，这是因为我有两位初中同学在你班就读。通过他们，我对你有了一些了解。更重要的是，我从一位老师那里，先后读了你发表在《教育文汇》上的几篇文章，如《青春期教育：学生成长的渴求》《你能给学生幸福和快乐吗》《写给孙女的一封信》。这几篇文章我都反反复复读了好几遍，有时读得泪流满面，尤其是《写给孙女的一封信》，我还抄写了全文，痛苦时，就拿出来读读。读了你的文章，我多少了解了你的一些教育思想，我想，你能把教育孙女的思想，用在教育你的学生身上，你的学生肯定会喜欢你的教育，你的管理。我虽然不是你的学生，但我希望你能关注我生命的成长，我希望能够得到你的指导，你的帮助，更希望你能够成为我的课外班主任，请你别拒绝我，好吗?谢谢!

一个多年被学业压得心力交瘁的女孩。

这个女孩的信，并非仅仅回答了我向她提出的问题，从某种角度说，她是在为我们的教育呐喊，信的字里行间折射出一个被压抑女孩的祈求和呼唤。可以说，她的呼唤代表了当下不少中学生的心声。读着这封沉甸甸的信，我有一种深深的愧疚，有一种揪心的不安，更有一种异常的震撼，她使我不得不重新审视自己的教育。作为一名有30多年教龄的老教师，面对女孩的读书经历和她恳求择班的理由，我又能向她说些什么?什么是教育?我曾无数次地叩问自己，也曾无数次地提醒自己：教育，一旦陷入了功利、狭隘与短视的怪圈，教育就不能成为教育；教育，如果不能给学生带来心灵的成长、身心的愉悦，也就失去了教育的本真。

一位女生在心理咨询信中讲述了她班新近发生的故事。她说，“我们的语文教师因病请假一个多月。病愈后。全体同学签名坚决拒绝他再给我们上课。为什么?因为，为了升学率他只会无休止地死压我们做题，就连星期天的时间也从不放过。我们发誓：宁可不考学。也不能让已负重的生命再透支下去……接替他的语文教师，我们特别喜欢，因为他讲的课是真正的语文课：鲜活、生动、有趣，堂堂都是有生命的课，我们感到，我们在快乐中学得充实，学得舒适，学得踏实。”

笔者曾读过这样一篇文章，说的是四川一位模范教师，为了升学率，晚自习要比同年级的班延长一个多小时。学生饿了，就叫他家人给学生送馍吃。高考前，这位老师病倒了——癌症晚期，很快就去世了。高考后，当学生得知班主任病逝的消息，学生表情木然，当记者采访他的学生时，竟然没有人说一句感恩的话。几位老师对记者说：他们的班主任是累死的。当记者发现这位老师家里有几十只被砸坏的小铝盆时，就问他的女儿是怎么回事，她告诉记者，学生每次吃完晚上送去的馍时，就把铝盆给砸了，对父亲的死，就连就读他本班的女儿也并不怎么同情。一个教师居然能够麻木到这种程度，居然能够把教育做到这个份儿上，这哪里还算得上教育。教育成了牢狱，敬业成了罪业，投入成了投注。可以说，一切不顾学生感受的极端教育，都是与生命教育相悖的，一切对学生生活能量的漠视和践踏的教育行为，都是与教育的根本目的背道而驰的。事实证明。没有尊重就没有真正的教育，没有理解就无法沟通。凡是无视学生生命的教育，都是反人文性的，都会弱化或窒息师生之间的情感，不管你获得了多少荣誉，也注定被学生否定，因此，我们必须审视我们的教育行为是否必要，是否适时，是否适度，是否有效。教育不应是对生命的控制，而应是对生命的激扬。教育需要我们更多地沉思和迫问，教育必须考虑对象的生命活动规律、认知规律、情感、意志和态度，学习上的过度填塞和过度外在强加，必然同人的生命活动的整体性发生尖锐的矛盾，它不仅扼杀了知识的意义上的生命。同时也扼杀了学习者的精神生命。众所周知，学校教育的真正意义在于不断改变和提高学生的生命和生活质量，在于着眼学生的长远发展，在于促进学生生命健康、全面、和谐的发展。一位真正热爱教育事业的教师，他应该把教育视为最能体现生命关怀的一种事业，他在日常教育教学活动中能够真正切人并融入人的活生生的生命，让自己的教育教学充满生命的气息和生命的活力，让自己的教育行为充满教育之爱和生命智慧，让学生在生命与生命的对话、理解、关爱下不断体验生命的情趣，不断感悟生命的意义，不断提升生命的价值，不断提升生命的境界，从而实现学生与教师生命的协调、健康和共同发展。

在彰显生命价值的今天，我们每一位教育工作者不妨扪心自问：我的教育行为是否也在忽视学生生命的存在?我的教育是否留有空间和时间让学生自主活动?我的学生是否在享受着生命所创造的欢乐，关怀生命，尊重生命，发展生命，完善生命?我是否努力落实了我们的生命教育?救救我们的孩子吧!