浅谈语文教学的情境创设

韩　英

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-0992（2009）04-123-01

情境教学是利用各种手段展示具体鲜明的形象，创设具体生动的场景，引导学生观文时入情入境，，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，激发学生的学习情趣，使学生从形象感知达到抽象的理性顿悟，使语文课堂充满情趣。 为此，我在语文教学中多方创设情境，将“言”、“形”、“情”融为一体，使语文教学逐渐趋向“易”、“趣”、“活”、“美”。使语文课堂获益匪浅。具体说来主要从如下几方面激趣。

一、表演进入情境

语文教材中，有些文学作品象剧本选场或童话、讽刺性极强的小说等，如果单凭范读达不到作品所表现的效果。在教学中让学生进入角色诵读或扮演角色表演，比如：《变色龙》《我的叔叔于勒》一类的文章采用分角色诵读，《白毛女》第二场采用扮角色表演，学生会兴趣盎然。原来不喜欢的内容也喜欢起来，课堂气氛活跃了，课文内容给学生留下了深刻的印象。

二、音乐渲染情境

音乐是微妙的语言，有强烈的感染力，它以特有的神韵形象，把听众带入特有的意境中，达到不可估量的效果。为此，在一些优美的散文、诗歌或一些歌剧的教学中配置和谐的乐曲，会激发学生的兴趣，敲击他们的心灵，使学生自然进入意境，更好的体会散文、诗歌等所表现的思想及神韵。比如：学习《白毛女》第一场时，我播放《北风吹》唱段，婉转的音乐渲染了悲苦凄凉的气氛。学习《饮酒》这首诗时，为了使学生更好的投入到诗的意境中去，根据诗的感情基调配上悠扬的乐曲，使枯燥的语言课堂变得有趣了，课堂气氛活跃了，学生的兴趣浓厚了。

三、图画再现情境

图画是展现形象的主要手段之一。课文中用语言描绘的情境通过图画再现出来，文盲变得形象直观。课文插图、投影片、剪贴画、简笔画等都可以达到这个效果。如：教《雨说》我出示彩色图片，看雨滋润万物的景象。让学生从形象中感悟出春雨的特点。在教《愚公移山》时，学生边读课文我边在黑板上勾勒出两座山挡住了愚公的小村庄的出路及遥远的济洲、汉水。极力表现出山势高大，路途遥远。从而在形象中烘托愚公的精神。也可以让学生把文字变成图画更能激发他们的学习兴趣。如：讲《岳阳楼记》，讲到“而或长烟一空，皓月千里。渔歌互答，此乐何极”，让学生把这幅场景画出来。有的同学的感受点落到“渔歌互答”上，会画上两只船，理解非常正确，有的学生只扣一个“烟”字，会画上一片烟雾。这时有的学生告诉他，“长烟一空”是大片烟雾完全消散的意思，这样学生加深了对课文的理解。

四、录像创设情境

录像本身具有“声”、“像”、“画”并茂的特点，它是创设情境最有效的途径之一。比如：在学习《安塞腰鼓》时，利用幻灯让学生看鲜活的安塞腰鼓的表演录像，那激昂高亢的鼓乐声把学生带入欢乐亢奋的氛围之中，再去欣赏语言文字描绘的《安塞腰鼓》就容易了。又如：学习《泰坦尼克号》前先集中学生看电影《泰坦尼克号》的录像，至深至烈的爱情故事使学生感动得流泪。在此基础上激情导课、学文，学生入情入境更深刻的理解了剧本的主题。

五、语言描绘情境

形象、生动、优美的语言描绘激活学生对语文的学习欲望，能增添语文课堂的文学色彩。引发学生对优美语言的向往和追求。在语文课上，我主要是注重自己的语言表达和培养学生说最好听的话。比如：在学习《最后一课》时我是这样用语言导课的：爱国不一定是轰轰烈烈的大事。爱祖国就意味着爱大地、江河、语言、文化、民族、同胞等，这些与我们息息相关的事物，一样的爱国热情，不一样的表达方式，但其丰富的内涵一样能够拨动一个爱国者的心弦。让我们一起走进法国作家都德的小说《最后一课》中与小说中的人进行一次心灵的交流。用这样的语言导课学生有了情趣，自然为课堂创设了情境。又如：在学习《丑小鸭》这一课让学生谈感悟时，引导学生用最美最生动的语言给丑小鸭写几句心里话。学生放开思维，大胆的想像，大胆地去说。有的说：丑小鸭，我佩服你的坚强，佩服你的耐性，更佩服你的信心。有的说：丑小鸭，你是生活的强者，我跟你比起来太渺小了，我要像你一样坚持不懈，大不了从头再来。有的说 …… 这样的语言描绘，自然把故事的背景、中心品析出来了，学生也自然而然的投入到所表达的思想情境当中。

总之，情境教学在语文课堂上占有一定的地位，可以以情激趣，以趣激欲，以欲导学，学中悟理。使学生真正成为学习的主人，并且处在其乐融融的氛围之中，也培养了学生观察能力和想像能力，增强了思考力和记忆力。