从教学改革角度看高职院校实施“阳光体育”

潘晓莲

【摘 要】 通过对高职院校体育课程师资队伍、场馆设施条件、课程体系、教学、学生学习态度等方面分析，提出面向全体学生，促进学生全面发展，培养学生职业体育能力和终身体育观念的观点，树立“健康第一，终身体育”的指导思想，以就业为导向构建具有高职特色的体育课程体系。

【关键词】 高职院校 教学改革 阳光体育

一、研究对象：咸阳职业技术学院在校学生

二、研究目的与方法

（一）研究目的

提高高职院校体育教学水平，贯彻“健康第一、以人为本、全面发展、终身体育”的指导思想，开展阳光体育运动,要以“达标争优、强健体魄”为目标，形成良好的体育锻炼习惯，使学生健康水平切实得到提高。陕西省的高等职业教育近几年得到了迅速的发展，它们大多由中专学校升格而来，学校体育课程的建设与改革是一个薄弱环节，响应“阳光体育”精神，体育课程建设与改革势在必行。

（二）研究方法

文献资料法，查阅体育学、职业教育学、学校体育法规等方面的文献资料，查阅中职院校体育教学方面的相关资料，查阅有关信息网。

三、高职院校体育课教学现状及存在的问题

（一）体育教师队伍存在的问题

目前，高职院校大面积扩招，学生人数迅速增长，而教师人数增长缓慢，导致师生比例指数严重失调，教师工作负荷越来越大，课堂教学不能男女生分组教学，体育课教学目标任务难以完成。男、女体育教师比例、职称和学历结构配备不合理，教师队伍中高学历、高职称教师所占比例严重偏低，部分老教师上课动作不协调、示范不到位、知识老化、思想保守，严重影响了教学的改革和发展，适应不了高职院校体育事业发展的需要。

（二）体育教学场馆设施和教学器材严重不足

体育场馆设施是学校体育教育教学和训练的物质条件，也是衡量一个高职院校体育运动发展状况的标志之一，良好的场馆设施是保障体育教学任务完成的基本条件和保障。许多高职学院体育场馆不能满足正常体育教学和开展课外体育活动的需要。有的高职院校采取教学点办学，体育场馆设施简陋，教学环境差，学生人数多，教学器材严重不足，特别是室内体育教学不能正常开展。活动场馆太少，影响了学生自觉锻炼的积极性和主动性。

（三）体育教学内容开设存在的问题

体育教学内容是实现学校体育教学目标的重要条件，也是教师和学生开展体育教学活动的依据，直接关系着人才培养的质量和水平。按照国家教育部颁发的《学校体育工作条例》和阳光体育运动的要求，三年制大专应开设两年体育课，共144课时。虽然高职学院体育课的开课率达到100%，但是大多数的高职学院没有开设体育理论课；没有开设选修课和男、女生分组教学，满足不了不同性别、兴趣、身体素质学生的需要。长期以来应试教育、功利教育严重阻碍了高职体育的发展，并形成了统一教材、统一大纲、统一进度、统一考核的教育格局和学校中心、操场中心、教师中心的教学模式。这种“四统一”的格局和“三中心”的模式使体育课教学内容主要集中在篮球、田径、足球和武术等项目，体育教学内容较单一、枯燥，技术性较强，趣味性不足，没有能够体现学生的个体差异，难以满足学生的社会发展和个人发展需求。而具有时代性和实用性的“阳光体育”、“社会体育”、“职业体育”的教学内容，难以进入体育教学内容。特别是现行的体育课程结构职业特点不突出，没有围绕高职学院学生的学习特点、职业技能特点、职业特征开设课程，针对学生劳动就业应该具备的职业身心素质的专门培养，缺少和学生就业实际需要紧密相关的职业实用体育教学内容，严重抑制了学生体育素质全面发展的需要。

（四）体育教学中存在的问题

体育教学法是指在教学过程中，完成体育教学任务的途径或手段。从教学内容看，片面强调有关考核的技术项目和达标项目，教师是考什么教什么，学生是考什么练什么，教师一味的主导而忽视了学生的主体作用，使学生的兴趣爱好、能动作用受到了压制。体育教师教学惯用的教学方法主要有指导法、直观法等。这些传统的教学方法没有给学生主动探索的机会，在实施素质教育的过程中没有改变教师主导地位，轻视学生客观主体，教学过程中兼顾大多数学生，忽视了个别学生的差异性。从教学方法和手段来看，学生始终围绕考试达标这根指挥棒转，处于被动从属地位，教师“注入式”、“填鸭式”的教法，抑制和妨碍了学生各种能力的发展和提高，使体育教育偏离了自身应有的价值尺度。

（五）高职院校学生的体育态度

据有关资料调查得知，高职学院的学生都肯定了体育课的重要性，并持有良好的体育态度，但仍有少部分学生不喜欢体育课。其原因主要是，学生技术差，学校缺少场地和器材，教师授课的内容不够丰富生动。体育教学内容单一、枯燥，趣味性不足，内容不够精练，调动不起学生学习的积极性，体育课对学生缺乏吸引力。

四、关于高职院校实施阳光体育设想

（一）构建具有高职特色的阳光体育课程体系

1．确保体育课教学时数和体育理论课时数。

学校体育课是对学生进行体育教育的基本保证，是对学生实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径，是学校体育工作的中心环节，要贯彻执行《学校体育工作条例》文件精神，认真落实《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对体育课程的规定：三年制大专必须开设2年体育课，共144课时。重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约10%的理论教学内容（每学期约4学时），扩大体育的理论知识面，提高学生的认知能力，积极落实“冬季长跑令”。

2．调整课程设置结构，开设多种类型的体育课程。

根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，面向全体学生开设多种类型的体育课程，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣爱好的学生需要，开设体育选项课教学。一是根据实际情况及专业特点设计多类体育课，并根据不同职业的身体活动特征以及学生毕业后的走向，设置发展职业体能和预防职业病的体育项目。二是紧扣课程的主要目标，把“阳光体育”的指导思想作为确定课程内容的根本和基本出发点，重视课程内容的体育文化含量。三是根据学生身心发展的规律和兴趣爱好，结合地域、气候、场地器材等情况选择丰富多彩的、有锻炼实效的、体现时代特色和民族特色的教学内容。四是与学生将从事的职业有机结合起来，紧密结合专业就业特点。

（二）改进传统的体育教学方法

在高职学院体育教学过程中，教师应改变单一型的教学方法，充分发挥教师主导与学生主体作用，创造开放宽松的学习环境，营造生动、活泼的学习氛围，采用个性化和多样化的教学方法，倡导师生之间、学生之间的多边互动，努力提高学生参与的积极性和主动性，最大限度地发挥学生的创造性。不仅要注重教法的研究，更要加强对学生学习方法和训练方法的指导，提高学生自学、自练的能力。

（三）组建学生体育俱乐部，开展阳光体育运动

高职院校要组织成立大学生体育俱乐部，由学院向学生提供体育锻炼所需时间、场地、器材、辅导教师、体育项目。教师负责指导和学生自主管理为主的模式。开展课外体育活动，学生自愿利用业余时间参加，形式可以是冬季体育长跑月、旅行、登山、野营、运动会、体育节等活动，使学生“人人有项目、班班有团队、系系有特色”，对达到《学生体质健康标准》的优秀学生，颁发“阳光体育奖章”，激励学生积极地投身到阳光体育运动中去。

（四）调整教学大纲，加快教材改革

随着体育课程设置的改革，高职学院体育课程逐步向选项课和体育俱乐部等多种形式过渡，这就对体育教学大纲、体育教材提出了新的要求。高职院校要结合自身特点，遵循实用性、针对性、终身性、职业性的原则，修订和编写新的教学大纲。根据专业技术和职业体能所需身体素质的不同，选编实用性较强的教材，内容具多样性和可接受性，偏重于非竞技运动项目，突出健身性、娱乐性、终身性、全面性、实用性和可接受性；同时将职业劳动与自我保健、职业与心理健康、职业与安全教育等内容纳入到体育教材中。

（五）加强体育师资队伍建设

提高体育教师的业务水平是实现高职学院体育课程建设与改革的关键。要大力引进高学历、高职称的体育教师；可以采取转岗、返聘、送教、提高待遇等方式方法，使体育教师在数量和质量上都得到基本保证。加强现有体育教师的培训，从而改善师资队伍结构，使体育教师在学历、职称的结构和男女教师比例上实现优化配置；重点加强对中青年教师的培训，采取鼓励优秀教师“支教”和“走教”的形式支援薄弱的系部，使体育教师从“单一的技术型”向“双师素质型”转变，努力建设一支师德高尚、业务精湛，适应素质教育要求的体育教师队伍。

（六）加大经费投入力度，改善体育教学硬件设施

高职学院要切实加强对学校体育工作经费的投入力度，要认真执行学校体育场馆设施、器材配备目录，有计划地配备体育场馆设施与体育器材。可以通过社会、政府和企业等，多渠道筹集资金，加大对体育场馆设施的投入，改善教学环境，从场地器材的实际情况着手，遵循“小场地、大体育”的原则安排场地，设计安全器材，追求阳光体育运动的实效性，保证学院体育教学和学生课外体育活动的顺利进行。

小结：高等职业技术教育是一种以培养生产、建设、服务与管理一线的高等技术应用性人才或高技能人才的大专学历层次的职业技术教育。它既不是简单的职业技能培训，也不是传统的普通专科学历教育。通过三年的高等职业教育，把可塑性很强的具有高中或职高学历的学生，培养成为既具有即时上岗的应职应岗能力（含技能），又具备适应今后职业生涯发展的德、智、体、劳、美等全面发展的高等技术应用性人才。

参考文献：

[1]王玉扩，陈庆合等.高职院校体育课程教学改革与发展研究.北京体育大学学报,2005（7）

[2]温喜壮，张孝荣等.高等职业教育体育课程体系改革的研究.辽宁财专学报,2004（3）

[3]姚立明.采取有效措施确保阳光体育顺利开展.中国学校体育，2008（9）

[4]刘海元.进一步深化阳光体育运动的开展，推进阳光体育工作.中国学校体育，2008（9）

[5]杨进.中国职业教育教学改革与课程建设——挑战与对策.职业技术教育，2004（4）

（责编 覃亮生）