论新课标下语文学习评价体系的重构

张秀忠　石荣云

《全日制义务教育语文课程标准》的正式颁布，标志着我国语文课程改革进入了一个新的时期，课程实验的全面展开使得新课标的实施显得尤为重要。如果没有相应的评价作支撑，新课程的实施就显得空乏无力，难以实现语文课程的改革。这就需要我们必须根据课标的新理念，对语文学习评价机制进行重构，使它真正成为旨在促进学生全面发展的中小学教育语文体系的一个重要组成部分。

一、注重语文学习评价的整体性和综合性——构建学习评价内容

语文学习评价是构成教与学的主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。这就要求评价的内容要全面、完整、真实地反映学生的学与教师教的情况。因此，语文学习的评价不仅应改变以往仅关注语文学习结果的做法，更应注重对学生语文学习过程的评价，促进甄别式的评价向发展性评价、结果性评价转变。

新课标以新的评价理念为出发点，并指出：语文学习评价要突出整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

我们可以从以下两方面对原有的评价范围进行扩展：

1.在无认知能力的基础上进行元认知能力的评价。元认知能力是指学生对认知活动的自我意识、自我监控和自我调节能力，它是思维能力的重要组成部分。因此，在语文问题解决中元认知能力的高低直接决定着问题解决水平的强弱，所以，我们应加强对学生总结、反思能力的培养。

2.语文非智力因素的评价。非智力因素是语文素质的一个重要组成部分，对语文智力的发展起着重要的促进作用。我们应科学地培养学生的语文素质，研究学生非智力因素的培养和评价。这主要包括学生的注意力、意志

力、与人合作的能力、参与语文学习的程度、态度、与人交流合作的意识、独立思考的习惯，等等。

二、定性与定量结合，强调质性评价——构建语文学习的呈现方式

传统的语文学习评价过分注重量化，认为量化就客观、科学、严谨。这种过分迷信量化，导致了我们评价学生的语文学习出现了僵化、简单化和表面化的缺点。学生的个性特点、学生的努力与进步、学生发展的生动活泼和丰富性都被泯灭在一组组抽象的毫无生气的数据中。质性评价则有明显的优点，它能全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势，故我们应多采用“语文档案资料袋”、“学习日记”和“情景测验”等质性评价方法，并与量化结合起来，客观地描述学生语文学习的进步与不足，并提出建议。

三、评价主体和方式的多元化——构建语文学习评价的方法

1.语文学习评价方式的多样化。传统的评价方式过分关注学生的学业成就。学业成绩曾经是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标。但随着社会的迅速发展、知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已不能适应社会对人的发展的要求，学业成就作为评价单一指标的局限就凸现出来。多元智力理论决定评价方法应当多元化。我们可以将考试、课堂活动、调查访问、面谈、提问、小组活动、自我评价、日常观察、学生档案等各种方式结合起来，使每一个学生的特点都得到公正的评价，起到评价的激励作用。

2.语文学习评价主体的多元化。围绕“学习的建构”，语文学习的本质、方式、方法等方面的作用将形成一种新的学习认识观念。新的语文学习评价，应摆脱主体和客体的二元对立，从“评”与“被评”的矛盾中解放出来，应在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，使评价者和被评价者共同承担促进发展的职责。我们应在以往的评价主体中，引入家长、同学、管理者、学生自己、社区有关人员等主体，这样能使教师和学生全面地认识自己，更好地发挥评价的作用。家长、管理者、社区有关人员评价的介入，能让他们更理解学生，支持教育，对学生的评价更全面、更合理。

四、终结性评价与形成性评价相结合，注重过程——构建语文学习的评价重心

传统的评价过于关注结果，关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”重在发展的评价。由于只注重结论，忽视过程，导致有些学生不注重科学探究的过程，无法养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易形成一些似是而非的习惯和认识，不利于良好思维品质的形成，限制解决问题的灵活性和创造性。为了有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，为了注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识和技能”、“过程和方法”及“情感态度和价值观”的全面发展，我们一定要注重过程。可采用一课时评价、一日评价、一周评价、一月评价、一学期评价、一学年评价相结合的评价方法，来注重过程评价。

五、促进学生的发展——构建语文学习评价的目的

进入新世纪后（后工业时代），以知识本位和能力本位为核心理念的文化价值观下的教学评价，随着社会的发展渐渐失去了其存在的合理性，以人格和谐发展为核心理念的文化价值观正逐渐确立。新的教育理念应运而生。评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程和方法，以及与之伴随的情感态度与价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上讲，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”，促进每个学生最大的发展。对学生语文学习评价的目的，不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。

语文学习评价是语文课程改革的一个重要环节。我们不奢望语文评价体系构建的完成能一蹴而就，但应当相信，经过广大教育工作者的摸索和探究，最终一定能建立起促进学生全面发展的动态的语文学习评价体系。