作文教学的新探索

孙桂美

[摘要]:笔者在语文教学中发现，语文教学的课堂教学模式需要改革,作文教学也同样需要改革。把中学作文教学与语文课堂结合起来，在日常课堂教学中指导学生写作，定能收到事半功倍的效果。笔者对作文教学改革安插了几个路标,颇有成效。

[关键词]:作文教学 积累 模仿 方法 习惯

一、以课文作者为例，让学生重视材料的积累

材料陈旧是中学生作文的一大通病，读来令人生厌。要改变这种现状，教师平时就要让学生养成自觉积累材料的好习惯。教师在讲解课文时，不妨给学生讲一下作文积累材料的过程。比如，讲《包身工》时，教师可以讲讲夏衍的经历：他冒着危险，深入工厂生活，掌握了一系列包身工受苦受难的一手材料。因而课文读来真实感人，对人产生巨大的震撼力。相信这样的故事会对学生有所启发。

二、通过仿写、扩写等方式提高学生的基础写作能力

近几年强调培养学生的求异思维，在“新”、“奇”上下功夫，却忽视了仿写，甚至认为仿写就是抄袭。其实作文既是智能活动，也是技能活动，人在掌握语言技能的初级阶段，都要借助于模仿。一名新教师要成为独具风格的教师不也要经历听课、看别人的案例等模仿阶段吗？学生学习写作也不例外。一位经验丰富的教师说过：“仿写，能够克服学生作文难的心理障碍，让学生快速地掌握写作的一般规律，从而迈出重要的一步。”仿写是知识迁移最直接的途径，仿写的过程是学生深入领会课文妙处的过程。若忽视仿写，一味地追求作文的“新”、“奇”只会走向另一个极端，写出四不像的作文。

在学习《我的空中楼阁》一文时，为了让学生揣摩本文生动优美的句子，我让学生仿写这样一个句子：“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。”这时学生有了一个参照，比随意写的句子生动了许多，大多数同学都写出了自己满意的句子。当然模仿课文的方法很多，除了仿写句子，还可以仿写课文的文体，课文的开头、结尾等。如此持之以恒，正如叶圣陶先生所说：“学生凭这个例子能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……有了凭借，历练才有着落。”

三、学习写作方法，提高写作技巧

许多教师一讲作文就是什么写景的技巧，抒情的技巧，给学生谈了许多理论。可是这些理论缺乏操作性强的具体示例，学生学起来觉得很枯燥，也很难灵活地运用到自己的作文中。我们的中学语文教材是根据文章的体裁来编排的。我们可以根据课文的立意、构思、谋篇、布局来教会学生应该怎样写，不应该怎样写。但我们选择课文作文示范要慎重，不能随便挑。以说明文为例，著名科普作家贾祖璋的《南州六月荔枝丹》就是一篇很好的范文。“学生在初中学了不少的说明文，这些文章给他们的总体印象是什么？学生实话实说：买盐的喝白开水——没味道，而《南州六月荔枝丹》给他们的感受却截然不同，原因何在呢？作者在说明荔枝的有关知识的时候，大量引用古典诗句，这些古典诗句的引用，大大增加了文章的审美趣味，提升了文章的文化品质，并且蕴涵着一种浓浓的诗意美，让学生百读不厌。引用是本文最重要的说明方法，大量引用古典诗句是本文最显著的写作特点。”

因此，教师在讲解课文时，要善于引导学生学习本文引用古典诗句增加文章生动性的写作特点。

以小说为例，鲁迅先生的小说主题深刻，表现手法也是独具风格。在学习《孔乙己》时，教师可以让学生思考孔乙己为什么要在人们的笑声中出现；在学习《祝福》时，教师也可以让学生思考祥林嫂为什么要在喜庆的爆竹声中死去。通过点拨让学生明白王夫之所说的“以乐景写哀，以哀景写乐，以倍增其哀乐，”这句话的内涵。进而让学生借鉴课文的写作方法：即运用对比、反衬的修辞手法以达到写哀或写乐的目的。运用范文指导学生写作，要抓住重点，切忌面面俱到。

四、让学生养成锤炼语言的好习惯

当前把作文的文采当作作文发展等级的一个标准，可是当前中学生的作文却存在着繁冗拖沓的毛病，严重影响了作文的文采。古有“吟安一个字，拈断数茎须；”“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休，”说的就是炼字的工夫。“春风又绿江南岸”的“绿”，“僧敲月下门”的“敲”更是诗歌史上值得传诵的炼字佳话。在课堂上教师应有意识地培养学生炼字、炼句的好习惯，为锤炼语言打下坚实基础，进而提高学生语言表达的准确性。一老师在讲授《沁园春•长沙》时，讲到“鱼翔浅底”这句诗，便让学生用一个词来描绘鱼儿的动作。有的同学说用“自由”，有的同学认为可以用“愉快”。等大家都说得差不多了，我抛出一个词语“轻快”，问大家：“这个词怎么样？”许多同学都纷纷赞叹：“这个词用得太好了！”的确，因为“轻快”一词突出了鱼儿在水底自由自在的快活姿态。

让学生锤炼语言也对教师自身的教学语言提出了很高的要求。于漪老师说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。教师要把课上得有感染力，说服力，须下苦功学习语言，锤炼教学用语，讲究语言艺术。”她从走上语文教学岗位起，就定下了奋斗目标：“出口成章，下笔成文。”几十年，她坚持写详案，认真推敲反复琢磨每句话每个词，“先死后活，以死求活”，凭着这种孜孜以求的精神，终于在语言运用上达到较为理想的境地，形成了具有个性特色与魅力的教学语言，被人称道为“一讲课就能出口成章，精言妙语脱口而出”。于漪老师锤炼语言的执着态度值得我们每一位教师学习。

五、结合课文，延伸拓展，帮助学生积累写作素材

课外让学生广泛阅读，做好读书笔记，是积累作文素材的好途径。在课内，教师结合课文，延伸拓展，也是帮助学生积累素材的巧妙方法。一位老师在讲解毛泽东的词时，便让学生回忆作者其他的诗词名句。对于学生熟悉的诗句，常常教师说上句时，学生便抢着说下句。答对了，学生便得意得露出了笑容。在轻松活泼的语言课堂上，学生积累了丰富的知识，从而为写作打下良好基础。在《面朝大海，春暖花开》一诗的学习中，她联系另一位自杀的艺术家——梵高，让学生深刻体会海子和梵高的精神追求，令学生极为震撼。这样结合课文延伸拓展既可以让学生积累丰富的写作素材，又可以培养学生的发散思维能力，可谓一举两得。

中学作文教学与语文课堂的结合也许还有多种形式，这需要广大师生共同探究。作文教学与语文课堂二者完全可以有机结合在一起，作文教学绝不是孤立的，我们不需要大量纯粹的作文课，所以，必须转变传统的作文教学观念。倡导中学作文教学与课堂的结合并不是单纯地从课堂出发来提高学生的作文水平，而是在中学生生活间狭小，作文教学效率低下的情况下寻找的一种比较科学、高效的作文教学方法。