单词记忆有方法

王巧玲

〔关键词〕 单词记忆；分段学习；滚动记忆；灵活

记忆；活学活用

〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2009）06（A）—00５０—01

进入高中以后，英语学习成为困扰许多学生的一大难题，尤其是单词的记忆让很多同学望而生畏。因此，要在极有限的时间里尽快地记住每个单元的单词，就必须不断地探索高效的学习方法和记忆单词的方法。以下是笔者根据多年的教学实践及通过对现行高中英语教科书的研读总结出的记忆单词的方法。

一、分段学习，滚动记忆

学习每单元的单词时，让学生集中记住整个单元的单词确实很难，但如果将每个单元的单词分为几部分，按教学进度每天记忆一部分，这样记起来就容易多了。

已经记住的单词如果不及时复习就会很快忘掉，而且间隔的时间越长忘的单词就越多。因此，定期地对已经记过的单词进行滚动性的复习尤为重要。心理学研究表明：“记忆过程中的遗忘产生的原因是由于前摄抑制（先学习的材料对后学习的材料的识记和回忆起干扰作用）和倒摄抑制（后学习的材料对先学习的材料的保持和回忆起干扰作用）现象的存在。”在记单词的过程中也会出现这两种抑制现象。每次听写单词时，我发现学生对同一批单词中的第一个和最后一个单词都记得特别清楚，而对中间的单词就记得不那么清楚了。因此在复习的过程中，尽量避免前摄抑制与倒摄抑制的影响是十分必要的。通过滚动复习，可以调整每次复习内容的顺序，使原来最先和最后复习的单词变为中间复习的内容，而原来中间复习的单词变为最先或最后复习的单词，这样就避免了

两种抑制现象对单词复习固有的干扰，从而提高词汇记忆的效率。

二、因词而异，灵活记忆

引导学生根据单词的不同特点，以及词与词之间的联系采用灵活多变的方法记忆单词能变机械记忆为灵活记忆。英语的词与词之间有着多种多样的联系，如音形联系、意义联系、用法联系和结构联系等，可以通过这些联系来记忆单词。

1. 音形联系：如（１）sound[sauｎd]—round[rauｎd]—ground[grauｎd]—pound[pauｎd]；（２）book[ｂｕｋ]—look[ｌｕｋ]—cook[ｋｕｋ]—took[ｔｕｋ]。

第一组的单词都是以字母组合“ound”结尾，并且都发[auｎd]音；第二组的单词都是以字母组合“ook”结尾，都发[uk]音。

2． 意义联系：如（1）student（学生）—study（学习）；（2）stand（站立）—stay（停留）—station（车站）。

3． 用法联系：如（1）have a look—take a look—look；（2）most—mostly。

4. 结构联系：如（1）direct—direction—director；（2）fortunate—fortunately—unfortunately。

运用词与词之间的联系不但可以较快地记住新词，巩固已学的单词，而且还可以通过推理和思考，变不知为知。

三、活学活用，形成能力

在教学过程中我发现，部分学生是把单词记住了，但真正用起来却不知从何入手，这是因为他们把单词学得太死。如高一下册Unit 21中的“interpretation”一词在生词表中注明了其汉语意思为“解释，阐明；口译；理解”，词性为名词，但并未说明是可数名词还是不可数名词。可见，光靠记住生词表中的单词并不能解决所有的问题，但如果在记住了该词的基础上再阅读与本单元相关的课文，情况就大不一样了。在高一下册59页的最后一段首句有这样一个句子：While there are many different interpretations of our body language...由此句中的“interpretations”可知，该词可用作复数。这样，今后遇到与该词有关的练习题就不会无从下手了。现行的高中英语课本每单元都提供了2～3篇阅读短文，这些短文都是与本单元的话题相配套的阅读材料，因而本单元的词汇基本上在其中得到了呈现，它们提供了学活词汇的语境。通过阅读或背诵这些材料，不但能拓宽学生的知识面，而且可以起到对单词的巩固作用，同时在阅读的过程中学生活用单词的能力也会逐渐提高。

总之，英语单词的记忆需要适时适量、寻找规律、学以致用。