新课程下如何提高高中化学课堂有效性教学

方伟强

我们经常会听到老师们的抱怨：“这几题明明已经做过几遍，讲过几遍了，还是错，更不要说略加改变条件，那学生就更束手无策，真是让人无比揪心。”一问学生：“老师讲的时候都听得明白，也会做，还认真做了笔记，可是自己做题还是不会正确分析，找不到突破口，也不知道为什么？”这就是在新课程教学中老师和学生共同存在的问题。说明我们在常规的课堂教学中效率不高，原因可能是我们的老师仍习惯于“满堂灌”，让学生被迫地接受学习、死记硬背、机械的训练。然而课堂教学的时间是有限的，怎样用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，这就是摆在我们面前的一个难题，即如何提高课堂教学质量。只有提高“教”的有效性，这样才能提高学生“学”的有效性，而有效性的教学实施就必须要改进现阶段的教学具体操作过程。

1．要使学生对化学课堂产生兴趣并有收获。兴趣是使学生学好功课的内在动力。学生在学习过程对学习产生了兴趣，对于遇到的新问题才会产生探究的求知欲望，从而迸发学习的积极性。例如，在《化学能与电能的转化》教学中，我们可以通过一些生活事例来提高学生的兴趣，在讲解电池时，我们可以给出一个情景：“格林太太是位乐观的妇女。当她开怀大笑时候，可以发现她一口整齐洁白的牙齿中镶有两颗假牙：其中一颗是黄金的——这是富有的标志；另一颗是不锈钢的——是一场车祸后留下的痕迹。令人百思不解的是，自从车祸后，格林太太经常头痛、心情烦躁——医生搅尽了脑汁，格林太太的病情仍没有好转……”。通过这节课的学习，我们是否能找到格林太太的病原，如何解决格林太太的问题？我们带着这个问题学习原电池的原理。接着马上做锌－铜原电池的实验，进一步提高学生的兴趣，好奇心，从而提高他们求知的欲望。实验过程中不断改变电极、电解质溶液、观察电流的方向；最终要求学生作最后的总结，让学生的思维一直处于活跃状态。了解了原电池的原理后，可以回到格林太太问题，要求学生根据学过的知识来解决格林太太的问题，最终完成这堂课的教学目标。（设计意图：可以刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，培养学生知识的应用和迁移能力，学以致用，体会学习的成功感。）总之，这样的教学设计既能调动学生的思维，为学生积极主动地参与实验，激发学生学习的兴趣；又能培养学生探究知识的能力，开阔学生思路。最主要的是能调动学生学习的兴趣。

2．课堂教学中要注意对学生的学法指导。学法指导的关键是使学生学会掌握知识，即获取知识的方法。让学生掌握新课的学习程序，即课前预习，找出难点——认真听讲，积极思考——实验观察，分析现象——质疑问题，互相切磋——总结归纳，探求规律。学生在学新课前必须预习教材，对教材进行圈点，找出重难点以便带着问题听讲，提高听课效率。课堂讨论中大胆提问。还要指导学生对化学知识进行必要的深加工，在原有认识的基础上进行有意义的添加、串联或重组，将分散的、孤立的知识点汇聚成一个有关联的整体。指导学生有效地识记、保持、提取信息，如学习氧化还原反应中，氧化剂、还原剂、得电子、失电子和化合价升降的关系，如果没有一定的记忆技巧很容易混淆，需要我们老师指导学生进行有效地记忆，如果记成“氧加降”（杨家将），氧——氧化剂、加——得电子、降——化合价降低，就会容易得多。我们教学中应大量使用这些有意义的记忆，尽量减少死记硬背的机械记忆。

3．课堂教学中要以学生为主体，师生互动共同完成教学任务。教师的教归根结底是为了学生的学，新课程有效教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。所以在课堂教学中，我们应该尽量避免“填鸭式”的教学方式，把时间留给学生让他们自己探索，这样便于老师找到学生的不足之处。还要引导同学之间的相互合作、共同进步。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替。对学生多表扬、多鼓励，少批评、少训斥。

总之，实施有效的化学课堂教学是每位中学化学教师必须研究的问题，俗话说“教无定法”，只要课堂教学活动能使学生在学业上有收获，有提高，有进步，就是有效的课堂。但有效并不是我们的终极目标，我们的目标是要使课堂教学变得更高效。