激活课堂，优化课堂教学

韩元华

摘 要： 改革课堂教学，使课堂教学素质化，乃是学校实施素质教育的关键所在。如何激活课堂优化课堂教学，是教学改革目标之一。

关键词： 素质教育 课堂教学 激活 优化

全面提高学生的学习质量，为二十一世纪培养优秀人才，是基础教育的一项紧迫任务，也是广大教师工作的着眼点。一个人素质的形成，遗传是物质前提，教育是主要途径，环境是重要因素，其中教育的影响尤为突出。学校教育的主渠道是课堂教学，人才素质的提高在很大程度上取决于课堂教学水平和质量。

学校实施素质教育，即教学要“面向全体学生，全面发展”，其核心是使学生的能力得到充分的发展和展现。近年来我校对素质教育进行了深入探讨，要求教师消除“应试教育”的影响，转利素质教育的轨道上来，探索适应素质教育的课堂教学。我在教学中作了一些尝试，认为改革课堂教学，使课堂教学素质化，是学校实施素质教育的关键所在。面对以往重教法、轻学法；重书本、轻实践；重讲解、轻参与；重结论，轻过程；重知识积累，轻能力发展的传统教学，改革课堂教学的切入点在哪里呢？叶澜教授的话给我们以启迪：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的能力的培养。”因此要激活课堂，把课堂教学改革的目标定在探索、创造充满活力的课堂上。因为只有在这样的课堂上，师生才会全身心地投入，学生才能获得能力的增强，才能展现其能力的满足感，课堂教学才会体现出育人的本质和功能。教师以激活课堂的意识组织课堂教学，就会出现在课堂上学生的情感、思维处于活跃状态的生动景象。在充满活力的课堂氛围里，学生能力的展现和发展达到了最佳状态，课堂教学效果自然收到了最佳效益。

一、引入要有趣、有疑

心理学家认为，兴趣是学生最直接意识到的学习动机，教学必须以学生的兴趣为起点，产生疑问则是触发学生思维的动因。为此我认为新知识点的引入，一节课的开始要“带着兴趣，带着疑问”，这就如蓄势待发。例如，在讲解《牛顿第一定律》时，我先引用十八世纪英国诗人蒲柏的一首诗：“自然与自然规律被黑暗遮蔽，上帝说，让牛顿来吧，一切遂臻光明。”这样首先让学生了解牛顿在科学界的重要地位，认识到牛顿运动定律的重要性。再如，在讲解《声波》时，我先让学生看一首小诗：“傍晚农村小河旁，姑娘独自洗衣裳，湿衣暂放石板面，棒打衣物响四方，小弟沿河踏歌来，见景一事费思量，棒打衣物悄无声，棒举空中何其响？”诗中描述声源、声波的传播等问题，话声一落，犹如一石激起千层浪，立刻激起学生的兴趣和疑问，就连平时不爱动脑筋的学生，也积极思考，参加讨论。

教师还可以从学生熟知的现实问题和实验出发，引入新的教学内容。例如，在讲解《动量定理》一课时，我手拿一个鸡蛋高高举起，突然“失手”落在地面上的“纸盒中”。在学生“破了”、“坏了”的惊呼声中，我迅速接住反弹起来的鸡蛋，让学生看到鸡蛋完好无损。之后我揭开谜底：原来纸盒中放有一块厚厚的海绵。我再问：“为什么会这样呢？”学生带着新奇的疑问，带着强烈的求知欲去学习，使“要我学”的外压力变成为“我要学”的内动力，有利于培养学生的探索精神和开发创造性思维。

二、师生共同参与

要激活课堂，师生必须参与教学的全过程，根据课堂教学中师生间相互交流的情况，可将其划分为三种类型。

1.单向交流型：［如图1（甲）］以教师为中心，教师讲，学生听，效果最差。

2.双向交流型：［如图1（乙）］教师与学生来回交往，寻求反馈，师生进行讨论，效果较好。

3.三向交流型：（图2）教师与学生来回交往，学生间相互讨论效果较好。

显然，师生共同参与教学活动，其间交流应采用图1（乙）和图2所示方式效果较好。这样可以激活课堂，使课堂教学方式活泼多样，目的是营造一种能够使学生心情愉悦、无忧无虑的学习氛围。置身于其中，学生不会感到紧张、沉闷。尤其是学习上有一定困难的学生，在这种融洽的环境中，能大大激发求知欲望，增强学习和克服困难的信心，积极动脑、动口、动手，大胆尝试，从而有效地促进学生能力的发展。

三、结尾留活意

一节课、一个知识点如何结束，大有讲究，如果教师在课的最后几分钟的时间让学生突发奇想、触发疑问，或由教师提出几个问题，使学生“带着激情，带着悬念”走出课堂，这不仅仅是为了巩固课堂知识，更重要的是将课内活跃的思维、涌动的创造精神延伸到课外，延伸到日常生活中。例如，《力的合成》一课的结尾，在课堂上我找了两个身强力壮的男生，让他俩各拉长约10米的绳子的两端，然后又找一名弱小女生，让她用手将绳子的中间按在地上，两男生奋力拉绳，这时可见绳子的中间仍然按在地面上，而未拉起，学生们都很诧异，但我不做解释。教师只需提示、点拨，让学生课后带着疑问寻求答案。再如，《楞次定律》一课结尾时布置如下练习：如图3所示，不计导轨电阻，①试确定开关S断开和闭合的瞬间，线圈C的运动情况；②撤去电源，将导体ab跨放在光滑的导轨上，并在其间加上匀强磁场B，如图中虚线框所示。若ab向右匀速运动、匀加速运动、匀减速运动，试确定三种情况下线圈C的运动状态。

学生针对问题①，一般都能运用楞次定律正确判断。对问题②，只有少数学生认为三种情况结果不同，而结果究竟如何，不能准确判断。我提示学生，要弄清问题②必须找到通过螺线管中电流的大小变化情况，这个内容属于下一节课《法拉第电磁感应定律》研究的范畴。经提示，学生带着这个谜预习下一课追求新知识，为下一节课的学习打下基础。

总之，激活课堂、优化课堂教学是实现教学目标、正确传授知识、实现学生的能力发展的具体措施，是整个教学过程的关键。在课堂教学中实施素质教育，必须注重学生在教学过程中的主体作用，改变学生被动接受知识的局面。任课教师仍起主导作用，这种主导作用表现在引导学生理解、获取知识，灵活地应用知识，创造性地思考学习中遇到的问题，而不是被动接受现成结论，死记硬背这些结论。教师要启发学生的学习兴趣，使他们由不爱学到爱学，由不会学到会学，引导学生积极参与教学过程，这样才会激活课堂，才会使课堂教学效果得以优化。课堂教学是一门学问，也是一门艺术。学无止境，艺无止境。力争上好每一节课，力争使每一节课都成为好课，这是我的毕生追求。