浅谈小学数学探究性教学

罗　新

《全日制义务教育数学课程标准》中明确指出，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。并要求在教学中认真实施，凡是学生能够探究得出的知识教师不要直接告诉；学生能够独立思考的问题教师不要暗示：学生能独立操作的教师不要代替，应给学生提供充分的自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式。自主地去探究，去发现有关数学知识，因此教师不仅要强调学生的积极参与，同时也要强调自身的引导作用，其教师的引导主要表现在以下方面：

1根据学生年龄特征，教师要制定切实可行的探究目标

所谓探究性学习是指以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习，因此教师应针对学生的学习情况、兴趣爱好，哪些内容让学生自主探索活动教师不能盲目随意而为，如教学生学习“概念”知识时就没有必要让学生过多去猜想、讨论，这样不仅浪费时间，而且毫无意义，探究内容的确定主要是靠教师对学生的了解，了解他们的认识措施、行为动机以及他们是怎样学习的，所选材料必须要能引起学生的兴趣，以便学生运用多种渠道进行探究活动，从而揭示有关现象，解决生活中的数学问题。

2营造宽松氛围，教给学生表达与交流的方法

在新标准下的课堂中，教师要变教导者为顾问、伙伴式的服务者，真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生营造一种心灵放松、敢于质疑的氛围。留足敢想、敢说的空间。给学生创造表达与交流的物质基础，我们在课堂教学中，要注意教给学生进行表达与交流的方法，如发言人如何发言，如何仔细倾听别人的发言，如何评价别人的意见，不同的意见如何质疑、辩论，小组长如何组织组员围绕问题进行讨论，如何集中意见向全班汇报等，通过这些训练，学生由交流时无话可说到争论不休，由不会抓重点与关键到引出具体讨论大的话题。

3在实践运用中探究拓展

探究知识的目的是为了运用，运用知识是使学生掌握知识，形成能力，发展智力的重要手段，它是沟通知识与能力的桥梁，在实际教学中，注重设计与生活紧密相连的习题，让学生在解决实际问题中运用知识。提高学生解决实际问题的能为，增强学生的数学意识，因此，教学中教师要关注学生直接经验的体验，把教学过程设计成看得见、摸得着的物质化实践活动，让学生在具体的操作情境中。谈出感受、谈出方法、谈出数学思想，进而理解知识，掌握知识，如在教学“人民币的认识”时，根据低年级学生年龄小。生活经验少，对新鲜事物很敏感，容易产生好奇心等特点，课前创设问题情景。用激励性的语言把学生引进“小小商店”的探究活动中，让学生在“小小商店”中自由自在地买东西、卖东西，让他们通过一系列的科学探究活动去发现科学结论，而不是教师将现成的结论直接告诉学生，学生通过自己的实践操作活动和搜集刘的第一手资料了解人民币，认识人民币与人们生活的密切关系。

总之，在教学中，根据学生年龄特征，要制定切实可行的探究目标，营造宽松氛围，教给学生表达与交流的方法，要尽量给学生多一些探究的机会，多一点思考的时间，多一份活动的空间。多一些成功的喜悦，让学生自己去发现，让学生自己去探究，使课堂教学真正成为学生自主探究的天空。

小学数学运用多媒体教学的优势

张齐

应用电教手段进行小学数学教学，可以提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源，能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果。优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用，下面就自己的教学实践谈几点体会。

1在新授课中运用多媒体。能激起学生积极探究知泌的欲望

在导入新课时运用一个动画讲授一个故事，提一个问题，设置悬念，创设新奇的问题情境，这样会激起学生积极探究新知识的心理，如在教时间单位年、月、日时。问一名同学：“你今年几岁了?…同学们说说。他过了几个生日?”接着放小明过生日的大屏幕，问：“小明今年12岁了，这是他在过第三个生日，你们知道这是为什么吗?”“不知道，”“不知道没关系，等你们学了今天的知识你们就会明白的，”接着讲授新知识，同学带着这个迫切想知道的愿望也就进入了良好的学习状态，提高了课堂教学的效果，在传授新知识时，学生经过大半节课的积极探索，紧张学习，都比较疲劳，这时如果利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对性的练习，配上轻松的音乐和画面，就可让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识，拓展了学生的思维。同时培养了他们的能力。

2利用多媒体调动学生学习兴趣，使学生主动学习

例如，在教学第六册《年、月、日》时，我们利用多媒体设计屏幕上出现色彩的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是—，月，地球绕地轴自转一周是一日。再配以教师亲切的解说和悦耳动听的音乐，生动的画面把学生带入奇妙的宇宙，感知年、月、日的来历，了解年、月、日这些概念是怎样产生的，它们之间有什么联系等，通过多媒体的演示，可以抓住学生的好奇心理，使学生处于学习的兴奋状态。

3利用多媒体创设情景。突破教学重难点

在数学课堂教学时灵活、合理地使用了多媒体进行辅助教学，一些教学重点、难点就迎刃而解了，《圆的面积》一课把圆转化成长方形是推导圆面积公式的关键，而化圆为方是学生理解的难点，利用实物展示等传统教学方法总是不能很好地解决问题，而借助多媒体电脑展示一切难点都简单了!首先，把圆16等分，拼成一个近似的平行四边形，再闪烁拼成的近似平行四边形的上边。突出弯曲感，强调是近似的平行四边形，其次，把圆32等分，拼成一个近似的长方形。再闪烁拼成的近似长方形的上边与前一条边比较，得出变直了一点，第三，把圆64等分，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成的近似长方形的上边与前一条边比较，得出越来越直，拼成图形更接近于长方形，通过以上三个层次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教师适时的引导。让学生通过媒体动画演示拼成的过程，发现分的份数越多，每份则越细，拼成的图形就越来越接近长方形，在操作中实施转化，既向学生渗透极限思想，又发展了学生的空间观念，这一动态直观的转化过程有效地降低了学生学习的难度。

由此可见，运用多媒体教学，不但能充分刺激学生的感官，调动他们的积极性，并能激发学生创造性的学习，发展他们的思维，培养运用知识的综合能力。