ＰＢＬ教学在实验教学中的运用

袁　芳　马慧娟　武宇明

[摘要]在借鉴PBL经验的基础上，开展探索性设计性实验，以问题为中心、以学生为主体，旨在培养学生自主学习能力、团队精神、创新能力，取得了良好的效果，并指出了存在问题和解决策略。

[关键词]PBL 实验教学 教育改革 探索性设计性实验

问题教学法（Problem Based Learning，简称PBL），是1969 年美国神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯大学首创的，是强调以学生主动学习为主，提倡以问题为基础的讨论式和启发式的教学模式。其精髓就是以学生为中心、以问题为中心，学生面对问题主动学习，培养学生解决问题的能力和团队协作精神。随着我国高等教育体制的改革，对高等院校提出了培养学生综合素质教育的新要求，为探索适合我国国情的基础医学教学法，借鉴PBL的经验，笔者所在教研室进行了自行设计实验教学改革，把PBL教学法和生理学实验教学改革相结合，针对高年级学生开展了探索性设计性实验，并取得了良好的效果。

长期以来，很多高校的实验主要采用封闭式管理模式，学生只能在规定时间到实验室做规定的实验项目，实验内容侧重于演示现象、验证理论和学习实验技术。这种实验教学方法，不能充分发挥学生的积极性、主动性，不利于培养学生的动手动脑能力，不利于学生综合素质的提高。实验学时少，学生没有时间进行科研活动，没有机会接受一次完整的科研训练。针对以上问题，我们开展了探索性设计性实验。

一、探索性设计性实验的过程

采用本硕连读学生自愿报名参加的方式，实验由教师命题，从实验设计到具体的操作，以及实验数据分析、处理，论文的书写全部由学生来完成。

1.立题

学期一开始即进行布置，以实验小组为单位，进行数个星期的酝酿讨论，结合自己所学的知识，设想一个既有科学意义和新意、又具可行性的题目。

2.设计方案

根据初步确立的题目，通过图书馆或网络查阅相关资料，了解该题目在国内外的研究现状，并确定研究内容和研究方法，写出详细的、具有可操作性的方案。

3.审阅方案

初步实验方案完成后，提交给指导教师进行审阅，老师将从科学性、创新性和可行性等方面对实验方案进行审阅并提出意见。

4.预实验

实验方案经老师审阅通过后，学生即进入实验准备阶段，此阶段包括开出所需动物、药品、器材的预算，准备设备，配制试剂，在规定的时间内需完成一切准备工作，此后即按确定方案进行预实验，在预实验中检验自己的设计是否可行，实验后向指导老师汇报结果、听取指导。

5.正式实验

如预实验成功，即可不做正式实验直接进入下一步；如预实验有问题，则根据预实验结果作补充实验，实验后进行数据统计和结果整理。

6.写论文及制作幻灯

按照指定杂志的论文格式书写论文，制作汇报用的幻灯(PowerPoint)，并向老师作一次试讲(相当于预答辩)。

7.汇报及讲评

参加实验同学自行设计论文汇报，请所有参与实验带教的老师作评委。

二、探索性设计性实验是PBL教学在实验教学中的运用

1.体现以问题为中心

设计性实验的整个过程始终以问题为中心，学生在寻找问题和遇到问题的过程中不断提高学习能力。自行设计实验的核心在“自行设计”上，最初阶段的“立题”要求学生寻找在过去的学习或生活中所遇到的问题，并确定实验题目。为了提出问题，学生就必须带着“问题”去寻找解决方法。学生在整个自行设计实验过程中会遇到许多理论和实践方面的种种问题，面对这些问题，他们必须要想方设法地去解决，除了查阅文献资料外，还需要去请教老师或相关人员以获得帮助。当缺少必要的设备或药品时，学生为使实验结果达到设计的要求，还需要自己动手制作或购买实验用设备、药品。

2.以学生为主体

探索性设计性实验改变了传统实验教学中学生循规蹈矩的被动学习状态。在整个自行设计实验过程中，包括题目的确立，实验方案的设计，实验操作的实施，结果的整理，实验论文的书写、汇报和评分，学生始终处于主角的地位，教师起指导和协助作用。这种模式体现了以学生为中心、以问题为中心的现代教学理念。

3.要求自主学习

自行设计实验的过程，就是自主学习的过程。实验中有许多问题，研究内容如何设计才能解决所提出的问题整个实验方案的可行性如何等等；当学生们面对这样那样的问题，都会自觉不自觉地去尽自己的最大所能，寻找每一个可能的途径，学习前人的经验，以实现自己的目标。因此，这种在“战争中学习战争”的教学方法将充分调动学生的主观能动性

4.培养团队协作精神

在自行设计实验活动中，是以小组为单位，整个自行设计实验的任务繁重，除了需要合理的分工以外还需要小组成员之间的通力协作，才能使实验得以有序地、顺利地进行和完成

三、探索性设计性实验是机遇也是挑战

在开展探索性设计性实验过程中也出现了场地、设备、经费不足，教师人数和经验有限等问题，但总的看来，还是达到了预期目的，我们拟进一步争取学院和学校的支持，扩大实验室场地和经费来源，尽最大努力满足学生的需要，提高实验的可行率和质量，最大程度发挥开放实验室和PBL教学模式的优势，探索出具有中国特色的培养医学人才的方法。

参考文献：

[1]严琴琴.以问题为基础的教学法在儿科教学巾的初探[J].西北医学教育,2001,9(3):144-145．

[2]郑春龙.实验室层次开放的思考与探索[J].实验室研究与探索,2005,24(1):78-80.