挖掘文本资源 搭建写作津梁

陈秋敏

阅读不仅可以开拓学生的知识视野，搜集写作的素材，而且可以在潜移默化中学习写作技巧，培养想象力，提高语言水平，正如古人所言：“劳于读书，逸于作文者也。”叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，作文是表达。”可见，阅读是写作的前提和基础，读写结合，指导学生学会表达，是小学中高年级作文教学的重点。

语文教师都注意到了读写结合的重要性，在平时的阅读教学中也比较注重读写结合，以读促写。但教师虽然能够引导着学生从阅读中悟到一定的习作方法，课堂上归纳总结得“热热闹闹”，但是下笔成文时却依然“涛声依旧”，读写不能有效地结合，习得的习作方法不能够有效的内化吸收，不能灵活的“为我所用”，学生仍然不会表达或习作水平提高不大。

为此，我通过反复研读《语文新课标》，把视角集中在了以下要求上：

——能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。(《语文新课标》总目标)

——能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容：能根据习作内容表达的需要，分段表达，内容具体，感情真实。(4—6年级阶段目标)

根据以上两个目标精神，我提炼出了抓典型、写通顺、有顺序、写具体、写生动等几项在阅读中指导学生写作的训练点，并且依据《新课程实施建议》“写作知识的教学务必精要有用”的要求，确立了重抓住取材、过渡、顺序、具体、生动等环节，充分挖掘文本资源，努力搭建写作津梁，读写互动，读中导写，让学生在文本阅读中、范例指导中学会写作。

一、“选典型”方法指导

“选典型”是作文中常用的一种方法和技巧。可对于初学写作的四年级学生来说，不要说灵活运用这种方法，就是理解起来都还有一定难度。于是我就结合课文《鸟的天堂》这样进行指导：

教学环节一：什么是“选典型”

1、指名读“大的、小的；花的、黑的”这一句。

2、师问：树上的鸟儿只有这两种形状吗?是不是只有这“花的、黑的”两种颜色呢?

3、生答：不是。

4、师追问：那为什么作者只写两种呢?只写一种行吗?读读看。

5、引导学生回答：如果只写一种感觉没这么多。而罗列两种读起来就感觉还有很多很多。

6、师：为什么明明只写了两种。读起来却感觉很多呢?

7、引导理解：是因为作者用这两种来作代表了，代表还有很多很多。

8、师总结介绍：像这种选代表的方法，我们把它叫做——“选典型”，那么你知道什么叫做“典型”呢?“典型”就是有代表性的，如操场上参加大课间活动的人很多，达1000多人，你不可能在作文里一一介绍，只能选几个有代表性的人物来写，这就是“选典型”。“选典型”是我们平时写作文时经常用到的一种写作方法。

教学环节二：如何“选典型”

1、齐读“一只画眉飞了出来……”这一段。

2、师问：树上的鸟儿千千万万，种类繁多。可作者为什么偏偏要派画眉来当典型呢?

3、引导讨论，师归纳板书：①它的动作特别引人注目。从“飞出来”、“又飞进”等词语可看出来。②它的神态与众不同，“兴奋地唱着”。③它的叫声有代表性。从“它的歌声真好听”这一句可以看出。既然它有这么多方面具有代表性，所以选它来做代表是最合适的了。

4、举例，帮助学生进一步理解。如：学校举行一年一度的运动会要选一个运动员代表发言，总不可能选一个体育成绩很差的人来当代表。写作文要“选典型”跟这个理是一样的。

这样一指导，学生对这个写作知识就明白理解了，也就会实践运用了，水到渠成，目的达到了，效果也就出来了。

二、“过渡”方法指导

小学三年级以前，习作要求比较低，一般以写一段话为主，写明白一个意思即可，所以一般不需要过渡句。而到了四年级，要求连段成篇了，一般一个意思为一段，一个意思与另一个意思之间需要分段，段与段之间需要过渡连接。这个跨度比较大，学生一下子难以适应，为了让学生尽快地掌握过渡的方法，我是这样指导的：

(一)打比方引入。

同学们，我们的手指能自如地弯曲靠的是什么?(生答：关节)是的，那如果没有这些关节试想会怎么样?还能自如灵活伸缩吗?(不能)那要弯曲怎么办?只有硬掰，结果可想而知，不是断就是伤。

同样的道理，我们写作文的时候，一个意思与另一个意思之间要自然连接起来，也要给它安上一个灵活的关节。这个“关节”我们把它叫做过渡句。过渡句的作用就是承上启下，使上下文的意思自然连接起来。

(二)结合课文，进一步理解过渡句。

1、出示句子并读一读：“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。”读后启发思考：“那些叶子”指哪些叶子?是刚长出了的叶子还是长大了的叶子?你是怎么知道的?

2、引导学生找出依据，即前一句过渡句：“爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。”

3、再读再感悟：请把这句话去掉读一读，感觉怎么样?行不行?(让学生自己感悟得出：去掉不好，意思不连贯也不明确。)

(三)总结巩固，学以致用。

1、这句话在文中看似简单，却至关重要，没有它上下文就不连贯，读起来也不自然，像这样在文中起连接过渡作用的句子，就是过渡句，它好比我们人体的关节一样重要。

2、找一找：如果你留心一下，这样的句子很多，请同学们到本文或其他课文中去找一找，辨一辨。

3、练一练：《爬山虎的脚》一文中，“叶”和“脚”这两部分之间作者是怎样连接的?你能写上一句更明显的过渡句吗?(提示：可以模仿《赵州桥》中的过渡句的写法。)

4、交流汇报。如：爬山虎不但叶子好看，而且脚更引人注目!

三、写作顺序之“按事物的几个方面”指导

我认为读与写是相辅相成的，不可截然分开。以读促写，以写带读。所以我从来不单独上作文课，却又无时无刻不在进行写作指导，从不放过任何一个合适的学习机会，读写结合，点滴渗透。我总是在阅读教学中随机穿插作文教学，这样结合具体事例，学生易于理解，也易于接受。如：作文要有顺序，这是人所皆知的写作常识，但真正操作起来也并非易事。

在教学《爬山虎的脚》一文时，我首先让学生说说作者是按什么顺序来写的，当有一位学生提出“先写爬山虎生长的地方——再写爬山虎的叶子——最后写爬山虎的脚”，我趁机归纳：“也就是说作者是‘按事物的几个方面这个顺序来写的。”接着，我连忙结合前一天布置的随记《一月小结》进行讲评：“同学们，其实这篇习作，我们也可以用作者这种写作顺序来写。请同学们打开思路想一想，可以从哪些方面来写呢?”(生说，师板书归纳。)

1、学习和生活；

2、优点和缺点；

3、所做和所感；

4、自己和全班；

5、自己班和别人班；

6、学校表现和家里表现；

7、上课、作业和岗位；

稍一启发，学生个个思维活跃，一下子说了十多种顺序，有从两个方面写的，也有从三个方面写的。

然后，我又顺势指导：顺序有了，典型有了，还要像作者一样确定一个重点，你们看作者叶圣陶爷爷在选出来的三个代表(即三个方面)中，他派“脚”这个代表作重点发言，其余两个(叶、生长地)作补充发言。(我这样一比方，学生兴趣更浓了。)那么，你也能从上面这些不同分类的代表中，选一个代表作重点发言吗?经讨论，学生很快就确定了各自的重点代表。如：“生活和学习”这两个方面，学生立刻就能确定重点应写“学习”方面。按以上的流程指导下来，比纯粹的作文指导效果肯定要好很多。具体效果我认为有以下几点：

1、范例引路，形象易懂；

2、读写结合，避免枯燥乏味纯理论指导，也便于从比较中发现问题；

3、趣味讲解，深入浅出，化难为易。这样学生对深奥的、枯燥的写作知识有了形象的理解，生动的记忆，也必定能在学生的头脑中留下深刻的印象，也只有这样学生才能记得牢，用得出，融会贯通，灵活运用。

四、“写具体”的方法指导

关于写具体，学生往往简单地理解为字数多。所以习作时为写具体而凑字数的现象比比皆是。其实我们都知道“具体”与“字数”并不完全等同，有的区区十几个字照样能把一层意思写具体，有的洋洋洒洒成百上千字也没说清楚一件事，甚至还罗嗦来重复去。为纠正这一现象，也为帮助学生正确理解什么是写具体，我特地联系课文进行了指导。

(一)打比方引入，激发兴趣。

同学们，你们每个人都拍过或被拍过照片，有经验的摄影师不仅会指导你摆出各种各样的姿态，还善于选择不同的角度(多角度)拍摄，如同样拍你，可以从正面、侧面、背面、45度、90度等不同的角度取景拍摄，但主体没变。这样拍出来的照片丰富多彩，形态万千，不单调，有看头。写作文也同拍照片的道理是一样的，同一个主体事物可以从不同的角度去描写、去记叙，这样写出来的文章，不仅具体全面，而且内容充实。

(二)举例说明。加深理解。

今天老师仍以《爬山虎的脚》这篇课文为例，如作者为把爬山虎的“叶”写具体，分别从“颜色”、“形态”这两个角度进行描述，其中写“形态”这部分作者又从动态和静态这两个方面来记叙。这样一来，作者也就把“爬山虎的叶”写具体了。

(三)拓展运用，巩固新知。

当然，同样写“叶”，你还能从哪些角度去写具体呢?请同学们动脑筋思考，然后我们一起来交流。果然不一会儿功夫，同学们就说出了很多写具体的不同角度。有的说可以从视觉、听觉的角度去写；有的说可以从正面、反面去写；有的说可以从阳光下的叶、雨中的叶去写……

(四)，J、结收获，激发信心。

同学们，明白了什么是写具体，掌握了写具体的方法，相信大家以后不会为写不具体而犯愁了，也不会为凑字数而凑字数了。只要多想想，从不同的角度去写，你也一定能把作文写具体。

五、运用修辞手法“写生动”

今年刚刚接触新教材。对教材体系、难易、要求都不是很了解。根据第一单元测试卷来看，关于“修辞”的知识点考得比较多，如写比喻句、拟人句等，于是结合课文我这样进行了指导：

(一)由卷子上的题目引入。

l、出示：“桑树是春蚕的奶娘，桑叶是春蚕的乳汁。”把桑树比作()，把桑叶比作()。

2、变换句式说话练习：用()来比()。

3、出示：“爬山虎的嫩叶和细茎向上伸展。”改为拟人句()。

4、比较下面两组句子区分比喻和拟人。

第一组：

①爬山虎的嫩叶和细茎像脚一样向上伸展。(比喻)

2山虎的嫩叶和细茎像脚一样向上爬。(拟人)

③爬山虎的脚向上爬。(拟人)

第二组：

①春风像母亲的手。(比喻)

②春风像母亲的手抚摸着你。(拟人)

5、从课文中找比喻、拟人句，进一步区分什么是比喻?什么是拟人?

(二)形象讲解，让学生明白“修辞”的意义。

1、师：比喻、拟人等方法我们给它一个总名称叫“修辞手法”，就像“水果”这个名称一样。

2、讲解修辞的作用和意义。

修辞就是修饰、打扮的意思，就像我们人出门前要精心打扮一番，使之更得体，更漂亮。你是作文的美容师，你在让句子出门跟读者见面之前也要给它精心打扮一下，才能让它出门见客。

请看老师这里有两句话，你比比看打扮前跟打扮后谁漂亮?谁生动?老师是用什么来装饰打扮它的?

打扮前：一说你的缺点，你就立刻推责任并狡辩。

打扮后：当批评的雨点下来的时候，你怎么总是来不及打伞呢?

3、回到课文，再找句子，说说作者是如何打扮句子的?(找、说，加深理解。)

以上是我在阅读与写作教学中的真切的做法和体验。在这一做法和体验中，我特别强化了“文本意识”，突出了读写互动的实践指导，重视了学以致用的教学宗旨的贯彻与落实，因而取得了比较理想的教学效果。

需要特别强调的是，文本意识的回归，并非去走脱离实际、轻视实践的老路，更不是要把学生困在书本上，而是在强调文本意识的基础上，更好的去理解把握文本，比较充分地挖掘文本资源。进而实现对文本阅读的超越，从而架起通向成功作文的津梁。

尤其需要强调的是，在回归文本、挖掘文本资源的时候，要随机引导学生成功利用文本中积累到的生活经验、领悟到的生活意蕴来观照现实生活，形成自身对现实生活的意见、看法、观念。创造自己的生活和人生。既要善于把学生体验到的丰富多彩的现实生活引进文本，又要善于把高于现实的文本生活引进现实，进而实现文本生活与现实生活的对流，促使学生更好理解和接受文本，并最终作用于自己的作文实践之中，以实现作文个性鲜明、生动形象、感情真挚、中心突出、结构严谨的终极目标。