小学语文小组合作学习存在的问题及其对策

杨建焕

摘要：小学语文教学要着力培养学生的合作学习精神，让学生学会学习，还学生学习主人的地位，使学生获得主动、生动、可持续发展的能力。因此，在语文教学中注重培养学生学会合作学习尤其重要。本文结合教学实际指出了当前小学语文课堂教学中开展小组合作学习存在的问题以其改进的对策。

关键词：语文 小组 合作 学习 问题 对策

《全日制语文课程标准》明确指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式。”但是，走进我们的小学课堂却不难发现，由于受传统教学的影响，学生被“禁锢”在被动接受的框架中，缺少与同学、与老师合作的机会,课堂教学缺乏生机与活力，严重影响了学生的身心发展与课堂教学质量的提高。因此，开展合作学习，既是落实素质教育的需要，又是提高课堂教学质量的有效途径。但是就目前小学语文教学而言，语文课堂中开展小组合作学习还存在一些有待进一步研究和改进的问题。笔者结合几年的教学实践，针对教学中存在的实际问题及其对策，提出一些浅见，以期达到抛砖引玉之目的。

一、小组合作学习中存在的问题

1.小组活动重形式，缺乏实质性合作

小组间的交流很少，基本上停留在独立的学习层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。

2.学生的参与度不均衡

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息， 致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。

3.学生间的合作不够主动

学生不能围绕重点积极有效地讨论，争执、吵闹、不懂得倾听，谈论与学习无关的话题，各行其道。不会补充，不知否定。导致课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行。教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。

二、针对上述问题应采取的对策

1.充分发挥教师的示范作用

低年级学生的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先作好示范。如在教学《请到我家来》时，我先邀请学生到我家玩，然后告诉他们我家的地址，该怎么走，在学生头脑中形成一种模式，给学生导向。最后才放手让学生请好朋友到自己家玩，再在小组里进行介绍。这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。

2.选拔并培养小组长

低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好的习惯，培养合作意识。第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声；当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所表现的不同看法，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

3.处理好独立学习与合作学习的关系

学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。学生要参加小组讨论，首先要形成自己的见解，这不是凭空产生的，而是学生通过熟读精思、品味感悟形成的。个体的独立思考使学生对问题的认识由最初的水平提高到一个新境界，有了自己独到的见解却将明未明，在此时展开讨论，收效是最大的。没有独立学习做基础的合作探究犹如空中楼阁，后果不言自明。因此教师在组织学生参与讨论之前，一定要给学生留下独立学习、独立思考的时间。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。