中西方小学科学教师培养策略比较

王　刚

据统计，目前世界上大约已有140个国家和地区在小学教育阶段的科学学科课程中普遍设置了各种不同类型的综合性科学课程(课程名称有理科、综合理科、科学、自然科学等)，西方国家特别是美、英、法等国对其师资的培养相当重视。

本文主要介绍西方(主要以美、英、法等国为例)小学科学教师培养策略的主要特点，以期通过与我国当下小学科学教师的培养策略进行比较，为我国小学科学教师的专业化培养提供借鉴。

一、西方小学科学教师培养策略的主要特点

1重视科学教育理论对小学科学教师培养的指导作用

近几十年来，随着教育科学的发展，科学教育作为教育科学中一个研究领域已经在欧美等发达国家建立起来。其标志是：(1)建立了综合性的科学教育研究会，如美国有全国科学教学研究会、全国科学教师联合会等；此外，像许多教育研究领域一样，还有国际性组织，如国际科学教育联合会。(2)出版了多种科学教育杂志，如美国的《科学教育》、《科学教育研究杂志》和《科学教师》，英国的《国际科学教育杂志》、《欧洲科学教育杂志》、《科学教育研究》等等。(3)出版了大量的科学教育专著，如《小学科学教学的新方向》(Hurd，P.D.，1969)、《科学教学的新发展》(Lee，E.c.，1969)、《通过科学教学批判性思维》(troost，1969)《改进科学教学》(Fraser，B.J.andetal，1995)《学习科学：研究改革实践》(Glynn，S.M.andetal，1995)，等等。另外，国际科学教育理论研究已形成了许多对科学教育改革有用的成果，如建构主义理论(constructivism)和概念改变理论等，这些理论对小学科学教学发挥着重要的指导作用，并已应用于小学科学教师的职前培养和在职培训。

2注重提升小学科学教师的培养规格和专业化水平

西方各国对小学科学教育非常重视，各国都颁布了自己的“小学科学教师专业标准”，在职前培养、教育实习、入职教育和职后培训等方面都有相应的要求和严格的规定，科学教师的专业化水平也不断得到提高，具体表现在以下几个方面。

(1)注重对师范生科学素质的培养

由于大多西方国家是将小学教师作为“通才”而非“专才”培养，所以特别强调其对文理通识知识的掌握，因此，都专门设立了“自然科学概论”等通识必修课程，着重培养他们的基本科学素养。而英国小学的科学教师大都从理工科大学毕业，然后再接受教师教育，所以他们的科学素养水平更高一筹。

(2)强调对科学教材教法的研究

目前，西方国家都将“科学”课列为小学必修课程，而且从一年级开始教授。所以，每位科学教师都必须掌握小学科学教材的主要知识点以及相应的教学法。美国政府将“科学”列为国家核心课程，在这方面提出了很高的要求，专门为此设立了“小学科学教育本科专业”，使得科学教师的专业化水平更高。

(3)加强小学科学教师的科学教育理论与实践的结合

当前的国际教师教育特别强调在理论与实践之间建立功能性联系，交替进行，教育理论与教育实践之间不仅存在时间安排的问题，更重要的是使两者有机结合，共同服务于教师培养。科学教师的职前培养开始阶段交替的频率较快。随着理论与实践两方面水平的提高和成熟，交替会逐渐变慢，以便教师深入思考。

(4)实现职前培养和职后培训的一体化

西方各国教师教育体系都给予了科学教师职后培训高度的重视，在实际工作中提高教育教学能力越来越成为科学师资培养的重要组成部分。如在德国，小学科学教师的培养过程本身就由前后两个阶段组成；第一阶段称为修业阶段，一般为6—8学期，修业阶段结束后，参加国家举行的第一次考试，合格者取得见习教师的资格，进入第二阶段学习。第二阶段称为实习阶段，在专门的实习教师培训学院和各类学校进行。时间为18个月左右。这一阶段主要进行理论与实践的学习，但以学校工作的理论为主，然后再到与实习教师培训学院挂钩的各类学校进行实习。第二阶段学习结束时，参加国家举行的第二次考试，考试合格者方可取得正式小学科学教师的资格。

3实现了小学科学与初中科学教师教育的衔接

从国际科学教育的发展历程来看，‘科学教育一般先在中学进行，然后才延伸到小学，上世纪60年代以来的国际科学教育改革趋势也呈现出这种先中学后小学的顺序。不过，近几十年来，由于中小学科学课程的设置和课程开发是从整体上考虑的，也由于小学教师的学历普遍提高到大学本科层次，发达国家中小学科学教育已经实现了衔接。例如，美国的《全国科学教育标准》规定了从幼儿园至高中12年级的科学教育标准，因而上世纪90年代的科学课程是中小学统一的、衔接的。同样，英国11年义务教育的科学课程也是一以贯之的。在这种形势下，小学科学教师也必须了解初中科学课的主要内容和教法，反之亦然。美国已经实现了小学和初中科学教师教育的一体化，取得了很好的效果并总结出了值得借鉴的经验。

二、中西方小学科学教师培养策略的比较分析

通过以上对西方小学科学教师培养策略主要特点的介绍，我们发现，当下我国小学科学教师的培养还存在以下几个主要问题。

1小学科学教师的培养规格比较低

相对于西方国家小学科学教师的培养体系，我国小学科学教师的培养规格还是比较低的。由于缺乏系统的思考和研究，无论在培养目标、课程设置以及教育实践等方面，绝大多数师范专科学校和原来的中师并没有什么本质的区别。而美、英等西方国家早在二战以后就开始由综合性大学来培养未来的小学教师，很多大学还专门开设科学教育本科专业，甚至招收科学教育专业的硕士和博士研究生。

2小学科学教师职前培养的课程结构不合理

我国的教师职前培养比较重视对学生“师范性”的培养。而学科知识的“学术性”则味道不足，他们使用的“理、化、生、地”课本比同级的高中课本要浅显很多，且课时严重不足。另外，师范院校的科学课教师们也多采用知识传授的方式进行灌输，没有将“科学探究”的理念渗入学生的内心。在这样的情况下，小学科学教师的知识结构、能力结构先天不合理，素质发展不全面、不协调，以理性思维为核心的智力得不到应有的发展，这成为小学师资科学素养差的一个主要原因。

相比较而言，西方小学科学教师职前培养的课程体系则比较完善和科学。其课程机构主要由四大部分组成：通识课程、教育课程、专业课程和实习课程。其中，在教育课程中，科学教育的教授们比较重视对儿童科学学习心理学和教育学的研究。专业课程则涵盖了当前处于世界科技发展前列的“理、化、生、地”等知识内容。

更为重要的是，教授们的授课多采用“探究式、开放式”的教学方式。美国的科学《标准》指出：“高等教育方面，教授需要在采用示范科学教学法和科学课程实践方面起带头作用，要想让未来教师今后在小学怎么讲授科学，在大学里就应怎么教他们。”因而在培养新科学教师的美国各大学的教育学院和科学学院中，小学科学教学论的教授们普遍采用探究式的、开放的教学方法。教学活动形式多种多样，有小组讨论、学习提问、课前简短汇报、小组动手做研究、演讲和专家讲座、写教学计划、教学实习、采访科学家和工程师、教材阅读、使用计算机、文件包设计和编辑、反馈和评价等。

3小学科学教师的职前培养与职后培训脱节

从各国尤其是西方国家近年小学教师培养制度的发展来看，职前培养与职后培训的统一与结合越来越受到重视，在实际工作中提高教育教学能力越来越成为师资培养的重要组成部分。我国的职前培养和职后培训一直是“两张皮”，职前培养由师范院校完成，职后培训则是教师进修学校的事情。我国的小学教师在科学素养方面本来就存在着“先天不足”，在职后培训方面更是“无人问津”。很少有教师进修学校和培训学校开设“科学教材教法”的课程，所以，大多数科学教师在工作中“摸着石头过河”，尤其身处当前基础教育课程改革的大环境，很多一线教师更是无所适从，由此导致科学课程的改革举步维艰。

4小学科学与初中科学教师的培养体系脱节

我国当前小学科学教育与初中科学教育互不衔接，首先由于初中科学课程的内容不是以小学科学内容为基础，所以在小学学不学科学对初中科学教育并无影响。另外，由于小学科学教师大多由师范学校培养，初中科学教师大多由高师院校培养，所以，小学和中学的科学教师相互不了解，也不相往来。对一些小学科学教育方面不能解决的问题，小学科学教师往往将它们留到中学科学教育去解决，因此，在教学过程中，存在“内容重复、浪费时间”的现象。更为严重的是，有些小学科学教师在授课过程中，由于对中学科学教育内容的理解不透彻，往往存在较多“科学性错误”，给孩子科学素养的健康发展造成了不利的影响。国外的科学教师大都是“科学教育本科专业”毕业，因此，可以兼任小学和中学的科学教育工作，这一点也很值得我们借鉴。

智慧要靠智慧来培养，小学教师科学素养低直接影响科学学科的教育教学，更重要的是直接妨碍小学生智力、创造力的发展，因为不可能设想一个思维呆板，推理混乱，观察力、想象力低下的教师能培养出思维活跃、才思敏捷、想象丰富、富有创造精神的21世纪的小主人，也不可能培养出素质全面发展、对自然科学有浓厚兴趣的小学生。不少的调查均表明我国青少年缺乏创造力，这恐怕与小学阶段的科学教育有关，而这正是小学师资的科学素养不足所造成的。因此，如何尽快进行小学科学教师职前培养与职后培训的策略研究，是当前小学科学教育的一个重要课题。

责任编辑：白文军