定个基调 学好课文

卢桂妹

一首曲子如果唱错调子就很难听，一首曲子也只有一个最恰当的调子，歌唱者须抓准它。同样一篇课文也有一个最恰当的“调子”——作者的心声，读者只有找准它才能和课文产生共鸣，提高学习效率。当然在一堂课里。只有快速找准它，定好课堂的“调子”——气氛，才能提高学习的有效性。

一次听六年级的《跑进家来的松鼠》，教师表现积极，学生反映平淡、冷清，和课文中的松鼠形成鲜明的对比。作者笔下的松鼠聪明可爱，笔下的语言清新自然，充满童趣。显然，学生并没有沉浸其中，课堂也不能算是成功的。课堂上教师虽然指导学生学习了字词句篇章，但是没能围绕课文的主线进行，也就是没有定好课文教学的基调。所以学生无法体会到字词组合排列的精巧，也就学习不到语文的精髓，学习水平的提高自然非常有限。其实作者为了让读者更好地领悟其中的魅力，都会或明或暗地提示，小学课文多是明显提示。例如《跑进家来的松鼠》，孩子——“我马上跑去告诉了爸爸：‘原来松鼠才是我们家那个不诚实的孩子。”把松鼠作为家中的孩子，喜爱之情油然而生。大人——“爸爸忽然在书房里惊叫起来：‘快来看!”对松鼠的喜爱表现得像小孩子一样。对松鼠的喜爱是这篇课文的基调，教学不能离开这个基调。当然学生如教师，可能一开始很难发现，教师要作好引导。有的教师在板书课题时，用松鼠卡通代替“松鼠”一词，教学伊始，学生喜爱松鼠之情就被点燃了。有的教师在引导学生审题时指导学生围绕“跑进家”展开讨论、想象，认可松鼠是家中的一员。有了这些铺垫，学生就能读出“原来松鼠才是我们家那个不诚实的孩子。”“爸爸忽然在书房里惊叫起来：“快来看!”的感情味道，深入理解课文自然不在话下。除了鲜明的情感领悟，还可以引导学生体会隐含的情感：“它特别爱吃甜食，经常跳到我们肩膀上要糖吃。有一回。餐柜里的方糖不见了，妈妈把我们几个孩子叫去问，我们谁也不知道。爸爸说我们不诚实，一星期不许吃糖。”可爸爸知道真相后对松鼠的态度却决然相反：“爸爸哈哈大笑……这是松鼠的天性，咱们的松鼠自然也不甘落后!”松鼠惹人喜爱的形象跃然纸上。定好教学的基调，教学省时省力，师生互动自然，读者课文互动深入，教学时效就高。反之，三者互动无法和谐进行，耗时耗力是自然的事。

《跑进我家的松鼠》是人教版第十一册的第22课，回过头看第1课《山中访友》，文中出现的“友”“朋友”“老朋友”无不表达出作者对山里“朋友”的那份深厚的感情。最让学生身I临其境的还是朗读，适合朗读的段落能够让学生很快定好学习的“调子”。课文的第5自然段“这山中的一切，哪个不是我的朋友?……你好，清凉的山泉!……你好，汨汨的溪流!……你好，飞流的瀑布!……你好。陡峭的悬崖!……你好，悠悠的白云!……我猜你津津乐道的，是飞行中看到的好风景。”教师指导学生通过对比逐层读出作者描写的意境、表达的感情。只有读才能体会到文章特有的那种诗一般的语言、诗一般的韵律、诗一样的情怀。课堂教学证明，学生在读中对比、感悟，比较容易把握感情，丰富课文的基调，学习其他的段落自然水到渠成。

“基调”对现代文学习如此重要，对古文学习更是如此第十二册第一课就是《文言文两则》，多数学生读不出味，找不着调，只能跟着教师跑，整体效果不佳。从学习古文的氛围看，小学没中学好，中学古文多是以单元，甚至以册为学习单位，可以逐步引领学生进入古文学习的“磁场”——气氛浓厚，互相影响。就像第十二册第二课又是现代文《匆匆》，可谓前无古文，后无古文，念文言文之悠悠，独怆然不得解。因此，引导学生找准文言文的基调尤为重要。小学生接触的文言文短小精悍，多为表达心声之作，往往篇末点题，明示“基调”。例如《学弈》最后一句曰：非然也。”语气肯定、果断，便是基调。为学生明确指出学习态度是一分为二的，专心致志才是正确的，是值得学习的；一心二用不专心是错误的，必须批评。定准情感基调才能激发学生，刺激学生，将自己的学习态度、结果和文中的人物、言行、作者态度融为一体，使文言文词句含义自现，而不必字解句析，说文解字，弄得文言文学习索然无味。同样，《两小儿辩日》最后一句“两小儿笑日：‘孰为汝多知乎?”它的基调轻松自然，道出学习不分大小长幼，学习是充满乐趣的。一个太阳能成为两个小孩学习的对象，执著的小孩又各自成为对方学习的对象，孔子这位圣人也是小孩学习的对象，因为小孩也敢笑话他——当然是善意的。他们把成人当小孩看待，把成人眼中的圣人当凡人看待，他们眼中没有圣人，自然，小孩也是孔子学习的榜样。平等创造乐趣，乐趣刺激创新。只有以愉快的心态学习，学生才能领略两小儿滔滔不绝、答辩如流的风采，以及文言文的特色。学生只有找准基调，才能更好地读出两小儿的语气，体察他们的情智，达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统一。领悟文言文的价值。课文的基调显然比教学参考书中的教学目标更有用，它为师生教学创造了更太的平台。它还让学生懂得辩日、辩斗不是斗嘴，而是以事论事，不求输赢，虽没辩出高低，但是最后轻松一笑泯“恩仇”。学习古文的同时也要学做人，实现真正的文言文学习。

教师教学完第十一、第十二册的课文不难感受到所选课文表达出的浓郁感情，如果有机会上完人教版整册教材，对课文要表达的情感会有更深刻的感受。指导学生找准课文的情感基调无疑能够提高学习效率。

责任编辑：白文军