小学数学教学中培养学生的创新意识初探

李爱云

在小学教学中，创新是小学生潜在具有的一种朦胧意识。特别是在数学教学活动中，如何培养学生的创新意识呢?我的初步做法是：

1在数学目标教学上，做到依照“新课程标准”大胆尝试。

课堂教学的有效性取决于课堂教学设计和教学目标的落实上，而教学目标的确立，是教师教学思想的充分体现，同时也是培养学生创新能力的前提，有什么样的教学目标，就能培养出什么样的学生。于是在教学实践活动中教学目标的确立上，首先我始终遵循新课程标准的要求，扎扎实实地完成“基础知识”和“基本技能”的教学，把握数学教学的固着点，以学生发展为本，努力营造适合学生主动参与，合作、交流、探索、创新的教学氛围。把“记忆、理解、探究”三者有机结合起来；其次注重培养学生敢于突破教材，勇于突破自我，大胆尝试。鼓励学生在自主学习过程中，思维越活越好、思路越宽越好、质疑越多越好、方法越奇越好、速度越快越好、争论得越激烈越好、观察得越细越好。从而达到学生在活动中发现，活动中思考、活动中体验、活动中发展。这种教学目标的确立，不仅有利于基础知识和基本技能教学目标的完成，同时使每一位学生都能充分发挥潜能，为提高学生自主探索的积极性和实效性，培养学生的创新意识，奠定了良好的基础。

2在教学过程中，激励引导学生变“学会”为“会学”。

小学课堂往往是死搬、机械地教与学，促使学生学会。怎样才能变“学会”为“会学”，培养学生创新意识呢?所谓创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。“学会”是学生侧重于接受知识，积累知识，以提高学生解决问题的能力；而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识、提出新问题、解决新问题。“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造。因此，我在课堂教学实践活动中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是前提，学生“会学”是升华、是创新。因此，在课堂教学中十分注意“引”的设计。一是引要奇异，抓住学生学习新知的好奇心理，使学生对学习内容感到有趣，从而调动学生的积极思维，探求新知的内在动力。二是引要贴近学生的生活实际，创设生活情景，使学生身临其境，感到学习内容真实、亲切，并不深奥，从而使学生积极、主动地进入学习状态；三是引要符合学生现有的实际知识水平，使学生对学习内容容易受到启发，创设学生勤于动脑、富于想象的氛围；四是引的深度、广度、坡度要适宜，从而使学生有强烈的求知欲，产生跃跃欲试的自主探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。从问题相关的各个方面去积极思考，达到“学会”变“会学”，积极探索创新意识。

教学侧重点来自教学目标的合理定位，因此在教学中设计好教师“引”的前提下，还应注意学生“学”的设计：一是让学生带着教师“引”的问题主动投入到学习活动之中，做到学有目标，激起学生积极探索的欲望，其目的是使学生对新知识达到懂和会，即求“会”，这是培养学生创造才能的前提和基础；二是带着“为什么”去自学，其目的是使学生通过不同的理解，达到对新知识解决问题办法的认同，即求“同”，这是培养学生创新意识的过渡；三是带着“这是唯一的吗?”质疑去自学、探究，其目的是培养学生于无疑处见有疑到解疑，从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其他途径和办法，即求“新”，这是学生创新意识的萌芽。当然，学生创新意识的形成，不是一题一课所能完成的，需要教师精心备课，设计出符合学生思维发展的教学过程，按照学生的认知规律组织教学，学生创新意识就会逐步形成。

3在教学练习中，启发诱导学生举一反三。培养学生创新意识。

小学生创新意识的培养，是在“会学”中逐步形成的，而创新意识的巩固与提高，则是在教学练习中得到保证的。因此，我在教学实践活动中十分注意练习题的设计，便进行了以下尝试：一是层次分明，既要设计出基础知识和基本技能的巩固题，又要设计出培养学生创造才能的发展题；二是形式要新颖有趣，就是说练习题既要来源于学生的生活，又要高于学生的生活，使学生乐学善思，体验解决问题的乐趣。如常举一些联系生活实际的数学应用题，使学生感到数学就在身边；三是条件要发散多变，激活学生思维，引导学生自己尝试用不同策略解决问题，激起学生不断创新的欲望，培养学生创新解决问题的能力。

学生创新意识的培养，不是一朝一夕的事，应贯穿于整个教学活动之中。在教学上，通过大胆尝试，不断地反思和改进，从而找准适合学生情况和需要的教学决策，因势利导，就能培养出具有创新意识的学生，进而培养出具有高素质的合格人才。