中学数学教学中如何培养学生的创新意识

陶　芳

摘 要： 新课程强调数学教学中学生创新素质的培养，突出学生的主体作用。在中学数学教学中，教师要注重创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣，鼓励学生大胆质疑，培养学生动手操作的技能。

关键词： 中学数学 创新素质 培养

课堂教学是实施素质教育的主阵地，而创新教育则是素质教育的灵魂和核心。数学教育作为基础教育的重要组成部分，对培养学生的创新素质具有其他学科无法替代的地位。因此，如何优化数学课堂教学，让学生主动参与、内化、吸收和创新，落实素质教育已成为我们广大教师所关注的热门话题。

一、创设问题情境，使学生想创新

问题是创造之源，疑问是创造之母。古人云：“学贵知疑，小题则小进，大题则大进。”巴洛夫也说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”学源于思，思源于疑。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有探索，常有创新。学生在课堂上只有遇到问题，才有主动求知的欲望。故此，在数学教学中，教师要善于创设问题情境，引发学生的认知冲突，让新旧知识之间矛盾或新旧发展水平之间的矛盾，构成学生认识的内部矛盾，使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而呼唤学生的强烈的问题意识，激起他们认识的内驱力，调动他们解决问题的积极性，使他们想创新。

二、激发学习兴趣，让学生主动创新

根据初中生的年龄特征和心理特征，兴趣对他们的学习尤为重要，是他们深入学习初中数学的重要动因。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”而对科学登高，入室窥奥，努力探求的浓厚兴趣和良好的学习习惯，不是与生俱来的。这主要是学生在长期的数学学习活动中逐渐形成的。在此我提出几种做法，以使学生产生积极的学习动力。①数学知识尤其是几何知识就是逻辑推理整理而成的知识系统，这种系统以简驭繁，论证了几何内容的正确性。因此，我们要以逻辑美去吸引学生。②初中数学教学内容知识体系分为若干章节，具有各个知识系统，在教学中这个庞大的网络内各部分知识之间既相互独立，自成体系，又有一定的逻辑关系相互贯通、相互派生，表现为高度地和谐统一。例如：学完“四边形”一章，教师引导学生将各种图形归纳出结构系统（略），结合结构图很自然地将平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形的定义、性质、判定和它们的相互关系融汇其中。从而使全章知识浓缩并系统化，达到“一览众山小”的境界，进而以结构美激发学生的学习兴趣。③启发学生一题多解，使学生从中感受数学的乐趣和成功的喜悦。一题多解是发展学生的求异思维的重要手段，通过一题多解的训练可以使学生的思维得到变通性、灵活性、批判性的升华，同时学生也从一题多解的探索中体验到数学的美，从而增强了他们学习数学的自信心。总之，教师应充分利用教学的各种手段，从不同侧面充分体现数学的趣味性，调动学生学习的积极性，使他们变被动为主动，渴望知识达到孜孜以求的境界。

我还根据一些知识的特点，组织学生开展章节小结、数学小窍门、思维方法的总结等活动。这些活动，既提高了学生的写作水平、总结能力，又激发了学生学习数学的兴趣，使学生的学习能力，特别是创造能力的发展落实到每一个知识点上。

三、鼓励大胆质疑，让学生勇于创新

疑能使学生在认知上感到困惑，产生认知需要，从而引起定向探究性反射。有了这种反射，思维活动也就应运而生了。在教学过程中，我们应注意培养学生质疑解疑的习惯，引导他们自行发现问题，提出问题，解决问题，使学生的创造性思维在质疑解疑的过程中得到培养。

例如，在教学第三册“米和厘米的认识”时引导学生用尺子量一枚钉子的长度。我让学生将钉子的一端与尺子的零刻度对齐，看钉子的另一端指着的数是几，从而得出钉子的长度。绝大多数学生都在量，此时有一个学生把手举了起来，我问他有什么问题，他说：“老师，在量铁钉的长度时，一定要把钉子的一端与尺子的零刻度对齐吗？”我首先对这个学生敢于质疑的精神给予肯定，并鼓励表扬他。这时，我因势利导，出示一把断尺（没有零刻度），放手让学生讨论，问：“用这把断尺能测量出那枚钉子的长度吗？”通过操作和讨论，最后得出：“没有零刻度的尺子同样也能测量物体的长度。”这样不仅培养了学生善于思考，敢于质疑的习惯，而且在解疑过程中促进了学生思维能力的发展。

四、激发动手兴趣，激发学生操作创新

教学过程需要教师积极创造条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生学会发现问题、提出问题、解决问题的创造性学习。在教学过程中，教师要抓住学生的好奇心理，充分激发他们敢于创造的兴趣，鼓励学生大胆动手。在验证“圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一”这个结论时，我采取分组实验，让学生操作、讨论来完成。我把全班分成四组，每一组提供一个圆锥和一个圆柱（其中第一二组圆锥圆柱等底等高，第三四组用的是不等底不等高），让学生用圆锥装水，分别倒入相应的圆柱内，看几次能装满。由于存在等底等高和不等底不等高的情况，很快有了实验结果：第一二两组得出相同的结论，用圆锥装水往圆柱内倒了三次，即可装满。而另外两个小组却得不到这样的结论，这是什么原因呢？在学生产生疑问同时，一部分学生提出跟它们的底和高有关系，有什么样的关系？这时教师顺势引导，让他们比较圆锥和圆柱的底和高，小组讨论，找出问题的原因。通过再一次实验比较分析得出，由于“等底等高”这个关键条件引起变化，才出现不同结果。这样学生在愉快的情境中培养自己创新意识，尝试到成功喜悦，自然学习兴趣更浓了。

陶行知先生曾讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”课堂是培养学生创新意识的主渠道，因此，培养学生的创新意识要贯穿于课堂教学的始终，并落到实处。

参考文献：

［1］教育部基础教育司.走进新课程［M］.北京师范大学出版社，2002.2.

［2］陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革［M］.东北师范大学出版社，2002.8.

［3］吴效锋.新课程怎样教［M］.沈阳出版社，2003.6.

［4］张奠宙，李士锜，李俊.数学教育学导论［M］.高等教育出版社，2003.7.