四箭齐发，轻松识字

刘红梅

摘 要： 识字是小学低年级语文教学的重点，也是教学的难点。教给学生识字的方法，给学生带来学习汉字的乐趣，能使学生产生主动识字的愿望。

关键词： 小学语文 低年级 识字教学

沐浴在新课程改革的春风中，我深深地感受到：它有着旺盛的生命力，给予了教师广阔的创造空间。在不断地“充电”和“造血”的过程中，我和我的学生与“义务教育课程标准实验教科书语文第一册和第二册”从相识到相知。一年来，呼吸着新鲜的空气，领悟着新的理念，透过新课改，看到学生学习的热情，从教材内容到教学方法到学生，我都有了新的认识。

识字是小学低年级语文教学的重点，也是教学的难点。《小学语文新课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3000个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用丰富的教学手段，教给学生多样的识字方法，带给学生学习汉字的乐趣。

一、创设愉快情境，突破字形难点

教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。低年级学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳，但是长于形象思维，因此教师在教学时要积极创设愉快情境，用“趣”构建识字教学的组织形式，激发学生的学习热情，使他们在兴趣盎然中边玩边学，在充分调动学生无意注意的同时促使其有意注意的发展。

1.编顺口溜。“编顺口溜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难学、易错的生字，展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，提高识字效果。比如：金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖；朋：两个月亮交朋友；美：羊字没尾巴，大字在底下；树：村子里的树木对对齐；念：今天要用心念书。

2.找朋友。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，给每个学生发一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，比如我说照明的“照”，手中有“日”、“召”、“灬”三个部件的孩子便拿出来组成照明的“照”，全体学生认读和评议。

3.编故事。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想，揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆”。

4.猜字谜。在识字教学中，若原原本本地把字展示出来，学生就没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试猜一猜，也可以和学生一道编字谜。如：在教学“看”字时，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一只手搭在眼睛上方”；教学“午”字，出示谜面“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”。学生在桌子上用手写一写，在猜出谜底的同时也记住了字形、字义。

二、引导学生自学，掌握构字规律

实践证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题、获得知识，这样的所获才既扎实牢固，又可从中摸索体会汉字的构字规律。

在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时可首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，学生们便兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……如学习“玉”字时，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉；学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时，学生把它们与“跟、很、根”等对比，联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字时，学生把它拆成“爫、冖、友”，还配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

三、利用现代技术，优化识字教学

1.利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。如第一册中“鸟”字的笔顺和第四笔不易掌握，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔一画地写出来，配之笔划声音，让学生认识笔顺，第四笔学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，就能把字记得更牢。再如“帮、努、最、篮、算、渴”等多笔画的难写字，可以让学生跟着动画，完成书写每一部分，再整合在一起。又如一些易写错字，可闪动笔画或偏旁，加强刺激。

2.创设良好的语文情境，充分利用多媒体，激发学生的多种感官，使学生融入到课文描写的情景之中，在感受美的同时识字。如第二册《美丽的彩虹》是一篇看图学文，描绘雨后天晴，天空中出现彩虹的美景。教师先播放一段视频（彩虹景色），将学生引入学习情境，让学生对彩虹有初步的感知。如先出示彩虹图，让学生说出画了什么，接着问：“你觉得彩虹美吗？”学生回答：“彩虹真美呀！”“美丽的彩虹”中“美”字怎么写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。

四、开发社会资源，拓展学习范围

生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。

学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。教师应当引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地地进行识字训练。如在发作业本时，让学生轮流发，使其认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了，诸如“蓝猫”文具、“红蜻蜓”皮鞋、“心相印”面巾纸、“光明”牛奶、“雕牌”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是很兴奋的。此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，以成为一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。学生对此乐此不疲，有时还把一些“读本”带到学校，互相考一考，很“乐在其中”。将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，能扩大学生的识字量。

参考文献：

［1］小学语文新课程标准.福建教育.