写作教学应做到三化

在中学语文教学中，作文教学的高耗低效现象相当普遍，其原因固然与学生的生活积累不足有关，但关键还是教师作文教学的方法不当。作文指导草率随意，写作成文放任自流，作文评改简单包办，整个作文教学过程不能激起学生的兴趣，学生怕写作文。同时写作也成了学生沉重的负担，批改又把老师压得喘不过气来。如何走出作文教学的尴尬境地呢？

一.作文指导应做到扩大化

如何进行作文指导是语文教师颇感头痛的问题。现在的语文课堂，作文指导上的一些问题还严重存在。如有的教师仅对作文题目解释三言两语，忽视作文类型和训练重点指导；有的教师则不厌其烦，指导详尽细致，甚至连结构、中心、材料都给学生定出框架，还要读一二篇范文给学生参考。这些做法导致学生的写作思路拓不开，训练重点把握不了，束缚了学生的创造性思维。学生写作兴味索然，套套搬搬完成任务，“挤”了两三年“牙膏”，仍写不出像样的作文。

教师指导得法才能提高作文教学质量。“扩大化”的作文指导，以命题（或范围）让学生有话可说，适合于学生发挥写作能力为前提，延长指导时间，扩大指导空间，让学生在写作前有更多的时间和机会去感受，领悟和准备，有利于学生表达自己的独特感受，轻松快速地写好作文。

1．配合阅读课，在阅读教学中进行作文指导。阅读是吸收，写作是表达，让学生把从阅读中学到的知识灵活地运用到写作中去，才能发挥阅读对写作的作用。首先，应着眼单元整体，明确读写目标。教师在深钻教材的基础上，把握单元教学中阅读和写作之间的的内在联系，单元教学之初就要让学生明确单元的读、写目标和要求，作文训练的类型（甚至题目）也应同时向学生公布。学生有了明确的学习目标，就会积极主动地学习课文。其次，在阅读教学中，要及时挖掘课文中对写作训练有用的成分，对学生进行启发引导。如类型上的一致或相关，审题立意上的相通，技法上的借鉴等。再次，要指导学生边阅读边积累，从课文中构筑“材料仓库”，从一个方面解决“无米之炊”的问题。

2．增设欣赏课，在欣赏中进行作文指导。勤奋而广泛的阅读和接触社会生活，是提高写作能力的重要途径。在平时单元教学中，尝试在阅读教学与作文教学之间加上课堂“欣赏”这一环节，即：在每个阅读单元教学结束之后，都精选与阅读和写作训练密切相关的课外读物或影视材料，在课堂上指导学生欣赏，或带学生走出课堂，参观，调查，欣赏大自然和社会生活。通过欣赏，学生不但巩固，消化了在阅读教学中所学到的知识，更主要的是为即将进行的写作训练作好了准备，使知识转化成了能力。

3．利用语文活动，在活动中进行作文指导。语文的外延与生活的外延相等，要提高学生的写作能力，必须经常从生活中积累材料，加强课外练笔。为此，笔者结合“口语交际”和“综合性学习”，在教学中开设了街头纠错、情景对话、辩论比赛等语文活动课，并指导学生开展课前演讲和语文兴趣小组活动。另外，要求学生经常留意生活，写观察日记。为了使活动紧密配合作文教学，每次活动都有意识地针对课堂作文适时启发、诱导，使作文训练与生活密切联系起来，努力调动学生写作的积极性。学生思路开阔了，有了“下锅之米”，写好作文就有了基础。

经过以上努力，学生将不再为作文发愁。作文课上，教师再针对文题略作些归纳性指导，学生就能轻松地下笔行文。

二.写作成文要做到快速化

快速作文不是个新话题，但操作起来似乎不那么容易。作为教师，先要端正思想认识——快速，是可以实现的。一是课程标准有规定。《语文课程标准》明确指出，初中学生的写作目标是“45分钟能完成不少于500字的习作”。这说明快速作文不是高要求。二是有学生写作实践作证明。许多进行过快速作文实验的教师都发现，初中学生能达成课标规定的目标。平时考试，一般的学生也是在40分钟内完成作文的。问题是，平时作文，教师没有对学生提出严格要求，学生注意力不集中，思维没有专注，“课堂上随便翻翻，课后花两天看看，催交时抄抄搬搬”，加上指导不够得法，写作效率一直提不高。

有了正确的认识后，教师要做些实际性工作。

首先，为快速作文铺好路。可以运用上述“扩大化”的指导方法使学生在写作前作好心理、材料、技法上的准备。这还不够，还要将快速作文的方法，如审题、立意、构思、开头、中间、结尾等技巧，集中注意力、提高速度等方法，有计划、有步骤地教给学生。当学生灵活掌握这些方法后，审题、立意、构思、行文的速度会大大加快。写作课之前，大部分学生已结合老师的指导，打好了腹稿，有的还写了草稿。

其次，利用竞争机制开发学生的写作潜能。要求学生必须在40分钟内完成规定字数的作文（包括写提纲），先写好的先交。教师在每本作文上记下时间和字数，便于学生日后比较（横向与本次作文的其他同学比，纵向与自己以前的作文比），并将写得快的前5名公布在黑板上，当堂表扬。学生作文时，教师巡回指导，随时点拨，了解全班作文情况。学生好胜心强，谁也不甘落后，课堂成了写作的赛场。此时，他们的大脑神经格外兴奋，注意力高度集中，思维敏捷，思路畅通，写起作文来能发挥最佳水平。

坚持用这种方法指导学生快速作文，三年下来，绝大多数学生能在40分钟内写出600字左右的文章，课后没有了写作的负担。同时，取消大、小作，周周快速作文（片断练习可安排进日记），学生写作量增加了一倍多，却会觉得比较轻松。

三.作文评改要做到学生化

魏书生老师曾把两个班的作文比做两座大山，他的做法是发动学生“搬山”。周周写作文，如果由教师一人来精批细改几乎已不可能。况且，那种费力不讨好的事基本上是无效劳动。其实，由学生评改作文，不但是一种合作探究、互相学习的过程，更是一条培养阅读能力和写作能力的途径。

第一步，集体评议。教师在逐渐收交作文的过程中，迅速浏览全班作文，选出优劣典型作文2—4篇以备评改。评改开始，教师先提出评改重点，再由学生上台朗读教师选定的作文，组织全班逐一评议。评议过程中，教师出语要精，注意启发，诱导。最后教师针对全班作文情况作简短小结，让学生分清优劣，掌握评改的标准和尺度，明白此次作文该怎样评改。当堂评议由于迅速及时，学生的兴趣正浓，发言积极，又发挥了集体的作用，收效必然不少。

第二步，个人批改。评议结束后，教师针对评改重点，提出批改要求，指导学生批改。批改方式有互批互改、交叉批改、互评自改、自批自改等。其中用得较多的是交叉批改和互评自改。因为交叉批改能使学生次次读到不同质量的作文，富有新鲜感和启发性，且难得出现人情分；而互评自改又便于学生合作商讨，互相学习，取长补短，沟通感情。在批改过程中，教师要及时释难答疑，鼓励学生反复商讨，形成共识。这样批改，学生有“法”可依，兴趣浓厚，阅得认真，既评了同学的作文，锻炼了阅读能力，又从同学作文中学到了长处，为修改评析自己的作文打下了基础，批改的质量也比较高。

第三步，写出后记。批改之后，学生一定会有所启发，有所领悟，或者对评改还有不同的看法或疑问，或者想改写某些段落甚至重新构思作文，这些都作为后记写在作文本上。同时要求认真修改批改者指出的问题。后记长短不限，形式自由，重要的是要写出真实感受。写后记既直接增加了训练的层次，又在总结中明确了得失，还是一条信息反馈的好渠道，反过来又能促进学生重视评改。

第四步，综合复评。作文本再次收上来后，由教师查阅并登记写作、批改、后记情况，给每篇作文判定一个分数，对优缺点明显的作文下一个简单的评语，解答后记中提出的问题，判定作者与批改者有争论的问题的正误。有关情况在下次写作前公布。公布时，要表扬写作、批改、写后记做得好的，对存在的问题要客观指出。最后教师将优秀作文公布在“习作选优栏”内供大家学习，并择优向报刊杂志推荐。这一环节能使学生进一步明确得失，达到巩固提高的目的。

要收到批改的实效，教师在指导上一定要花一番功夫，并对学生提出严格要求。可以根据课程标准的要求，拟出批改要点，统一批改符号和记分方法，要求必须要有眉批、尾批、记分和签名，并具体指导学生批改。学生把握了要领和方法，自然能得到切实的锻炼和提高。

扩大指导空间，快速写作成文，学生当堂评改，增写作文后记，展示优秀习作，这些措施不但减轻了师生负担，还能丰富学生的生活积累，引发学生的竞争意识和成功欲，激起学生写作的兴趣，真正发挥学生的主体作用，对学生进行听、说、读、写和思维能力的全方位训练。久而久之，“学生自能作文”且“不待老师改”，语文综合素质也能得到较快的提高。

魏晓斌，教师，现居甘肃会宁。