低年级阅读教学中说话训练浅探

李 宣

培养小学生语言表达能力，提高说话质量，是对小学生进行素质教育的重要内容。小学低年级阅读教学中，教师应增强对学生进行说话训练的意识，充分利用手中的教材，把说话训练贯穿于阅读教学的之中。

一、从朗读课文中学说话，训练学生说话的语气和完整性

朗读是理解课文的重要方法，是学习普通话、进行语言规范化训练的重要手段。低年级学生说话常常结结巴巴，表达不完整，读课文时习惯于拖声拖调。在朗读课文的过程中，教师应注重指导学生读准字音，按句逗停顿，正确地朗读，并采用引读法训练学生说完整的话，读出符合人物性格的语气。

如《小马过河》一文，朗读时，我创设情境让学生进入角色，要求朗读的语气符合人物的性格：老马的话要读出耐心帮助教育的语气；老黄牛的话要读出低沉的语调；松鼠的话要读出急切的语气；小马的话要读出天真、幼稚以及难为情的语气。由于注意经常不断地进行这样的朗读训练，提出恰当的朗读要求，使学习语言和运用语言有机地统一起来，学生说话逐渐变得完整、连贯而又动听起来。

二、从观察插图中练说话，训练学生说话的条理性和具体性

低年级课本中，几乎每篇课文、每个基础训练中都有插图。这些插图使教科书图文并茂。提高了学生的阅读兴趣。我们可以注意引导学生从观察课文插图人手练说话。在观察图画时，首先要求学生从总体上观察图上画了些什么，再要求学生了解画面的具体内容，而后让学生组织语言，按一定的顺序进行表达。然后，再图文结合，分节朗读，看课文是怎样描写的。这种方法能有效地帮助学生逐渐把话说得有条理而且具体。如教《美丽的公鸡》一课时，可以先要求学生按图的顺序逐一观察，大体说出每幅图的图意，再要求学生把几幅图连起来说出故事梗概。学生口述图意后，可以进一步要求他们认真读课文——美丽的公鸡要和谁比美?为什么大家都不和它比美?老马对公鸡说了什么话?公鸡听了以后怎样?这样图文结合后，学生看图说话的内容就又具体又有条理了。

三、从模仿课文写法中练说话，训练学生口头表达能力

低年级学生模仿能力极强。学完课文内容后，教师应注意引导学生进行仿说，训练学生举一反三的语言能力。

如教《精彩的马戏》一文时，让学生先掌握课文的内容，即：先总说图上画的是谁，在表演什么节目，再说它是怎样表演的(从外表、动作到神态)，最后说观众看到了这样精彩的表演反响如何。然后要求学生仿照这种写法，从课文略写的三个节目中，选出自己最喜欢的节目练习说话。有的学生这样说道：“我最喜欢的节目是猴子骑车。猴子穿着小孩的衣服，戴着帽子，打扮得像个小丑，一下子跳到自行车上，使劲地一蹬，在台上转了好几圈。它瞪大圆溜溜的眼睛，顽皮地对我笑了笑。表演得多精彩啊!全场观众都为它拍手叫好。”这样的语言训练，不仅锻炼了学生的表达能力，也为将来的作文训练打下了坚实基础。

四、从谈体会感想中练说话，培养学生的语言传情能力

学生在教师的指导下，阅读任何一篇文章，都会有不同的收益。文章中的人物品质、故事情节、事理哲理、情感内含等，一定会震动学生的心灵，使他们产生多种“思绪”。在此基础上，如果让学生把自己的“思绪”说出来，一则可以了解学生的思想动向，同时又能培养学生的语言传情能力。实践证明，“我口说我心”比“我口说我见”要难得多，尤其是让学生说说像“体会”、“感触”这类的“可意会难以言传”的内心体验，更会使他们感到既无处下手，又说不清楚。笔者认为，此类的语言训练要从低年级抓起，要坚持先易后难、循序渐进的原则，通过多次训练，逐步引导学生养成怎么想就怎么说的习惯，掌握“我口说我心的方法和规律。从而形成表达内心活动的流言传情能力。

总之，在阅读教学中加强说话训练的方法有很多，教师应该想着法子，变着法子让学生多说，培养思维，提高学生的语言表达能力，使学生终生受益。

(责任编辑赵永玲)