论物理教学中“情感态度与价值观”目标的实施途径

付丽萍 王 婧

摘要：“三维目标”是新课程在教学意义上影响比较广泛的概念，“情感、态度与价值现”是其核。的目标之一。在教学中如何适切、有效地实施“情感、态度与价值观”的培养，本文从物理学的认知、物理思想方法、物理文化三个方面做些思考。

关键词：情感、态度与价值现；思想方法；实施途径

中图分类号：G633，7文献标识码：A文章编号：1003－6148(2009)10(S)－0004－3

《普通高中物理课程标准(实验)》在课程目标部分提出了三维目标，“情感、态度与价值观”是三维目标中的一个维度。如何在教学实践中落实这一维度目标，引起了学者们的关注。“情感、态度与价值观”具有一定的潜隐性、不确定性和随机生成性，在教学实施和操作上有一定难度。在教学中注意三维目标的相互关系，可很好地呈现“情感、态度与价值观”。三维目标有其内在的统一性、相互关联性，又有它们各自的内涵、特质和价值。“知识与技能”是基础，“过程与方法”是途径，“情感、态度与价值观”是归宿。没有一定的知识和技能，学生很难感悟科学的方法，就无法获得情感和价值判断。

教育是培养人的活动，不只是完成学科知识的传递过程。三维目标着眼于人的全面、统一发展，具体到物理学科中，物理知识具有实现教育目标的载体功能，情感、态度和价值观则对物理知识具有教育目标的导向功能；而教学实践的过程与方法是否积极有效，又会影响教育目标实施的最终结果。培养正确的“情感、态度与价值观”，是课程功能的转化标志，是更有价值的溯求。

1、激活学生的求知欲望。体验“情感、态度与价值观”

物理学的知识体系主要由一系列具有严密逻辑体系的概念与规律所构成。从教学角度来看，让学生构建起一个又一个概念与规律的时候，应有意识地让学生去体验和感悟这些概念与规律背后蕴涵的“情感、态度与价值观”。在教学中充分挖掘教育资源，运用多样化的教学手段，让学生经历知识形成和应用的过程，进而激发学生积极主动探索的情感，形成科学的态度。如牛顿在发现万有引力定律时，在前人总结的基础上经过了4年的探索和大量的计算；法拉第在研究电磁感应现象时，在长达10年的时间里经历了一次又一次实验失败的打击。学习这些内容时运用自主式或合作式的学习方式，让学生查阅资料，体会科学家追求真理的艰辛和曲折，培养他们追求真理的情感以及形成科学的态度和价值观。对综合知识内容的学习，教师还可通过讲授的方式对学生进行情感的熏陶、态度和价值观的培养。如教师以积极饱满、振奋的情绪状态描述物理学家探索科学的成功与失败、喜悦与懊悔、分歧与争论，并将自己对物理学文化价值的理解融入教学内容中感染学生。教师激情洋溢、学生热情饱满、思维活跃，情感的共鸣激活了学生的求知欲望，以此产生乐于探究的积极情感。

2、领悟物理学的思想方法。形成科学的“情感、态度与价值观”

爱因斯坦曾指出：“在衡量人才的贡献时，主要看他们在自己的一生中想的是什么和他怎样想的”，即“既要关注人才向社会提供的物质成果，更要注意从他们那里吸取科学的思想和科学的方法以及科学的思维。”从科学所包含的价值上看，科学的发展从重视知识价值转变到强调方法和情感的价值，所以领悟物理学的思想方法是对“情感、态度与价值观”目标意义的拓展。然而，目前中学课程领域中，对物理学知识的认知大多还停留在知识的表层，对物理学的思想方法关注较少。如果将物理教学仅仅看作是知识的传授，这会使原本包容着丰富人文精神的定理、定律、概念和公式，免不了成为一堆僵化的教条。

物理学研究物质运动形式及其相互转化规律、本质等。用文字和公式表现出来的，关于物质结构和物质运动形式的众多基本定理和定律，其背后都蕴涵着深刻的物理思想和方法。当人类对自然进行认识和描绘时，蕴含着丰富的情感，科学的态度和价值观。教学中如何发掘，这充分体现了教育者的教育理念和物理思想。比如重力概念的引入而言，其背后蕴涵的思想方法：①重力概念的形成——演绎推理的方法；②重力基本特征的探究——归纳推理的方法；③重力特征的实际应用——创新思维的思想。又如在处理“磁场对电流作用”内容时，其背后蕴涵的思想方法：①探究磁场对电流有力作用的现象——知识迁移的思想方法；②磁场对电流有力的作用规律的探究——实验的归纳推理的方法；③安培力方向的探究——控制变量的方法。在教学过程中，让学生领悟、运用物理思想和方法，可增强学生学习的主动性和策略性，能引导学生科学的思维方式，以此激发学生对物理学的热爱，实现态度和价值观深层次上的培养。

学生们在今后的社会生活和工作中真正用到具体的定理、定律和公式并不很多，但所领悟的思想方法，所积累的学科素养，却发挥着积极、深远的影响。物理思想和方法多是隐性的，这就要求教师通过对教学内容的理解和再创造，以学生能够接受的方式向他们展示。学生学习的主动性常会带有某种情感和价值取向的，在教学中以知识为载体，思想、方法为主线，激发学生的情感，引导思维，深化学生对学科价值的感悟。

3、感悟物理文化，形成完整的“情感、态度与价值观”

从物理文化的层面上看，实施“情感、态度与价值观”是培养全面发展的人的精神价值。教育活动，尤其是基础教育中，单纯进行知识的传授，是远远不足的。

物理文化可以从四个层面来体现，其一，自然的物质世界；其二，人的本质力量的对象化世界(包括所有的人造物质世界、科学仪器设备等)；其三，物理学知识体系(物理学概念、定理、定律、思想方法及其发展演变等)；其四，人的精神世界(包括物理世界的审美建构和物理学家的人生态度和理想等)。这四个方面恰恰构成了人类追求“真、善、美”世界的物理文化基础。对物理学而言，正确的科学情感是要学生能体验到物理学的“真，善、美”，并内化为自身的情感。对未知世界的探索称之为“真”，“真”是科学的，它要求遵循客观规律性；它是一种科学精神和科学的态度。“善”是理想的，以符合大多数人的利益为基础，它是人性的最终意义，是人的价值观的体现；“美”是和谐的，它体现了物理世界中主体人与客体世界的完美结合与统一，“情感、态度与价值观”的培养更多地依赖“美”的熏陶。在教学中应充分体现物理学中的科学美，如电场和磁场的对称美、牛顿定律的简洁美、万有引力定律的统一美等等。在教学中发掘物理学中的美，以诱发学生的情感。又如为了培养学生求“真”的科学态度，教师可提出这样的问题：古希腊著名的哲学家亚里士多德曾经说过“吾爱吾师，但尤爱真理”。请学生们采用自主式的学习方式，自己收集资料，根据收集到的资料，对这两种态度行为作出自己的价值判断，分析求“真”对科学进步的意义，进而认识到应有的科学理性的态度。

毋庸置疑，“情感、态度与价值观”的培养更多地依赖“美”的熏陶。教师要善于创造教学艺术的美感，它可以是揭示教学内容的内在美，教学设计的情境美，教学的语言美，教学评价的激励美等。在教学环节中，使学生不仅从求“真”角度掌握学科知识，而且从求“善”的角度来体验学科知识的价值，培养学生的丰富情感内涵。从教育文化学的角度来看，教育作为一种文化活动，其目的是不断解放和完善人的自由个性，陶冶和唤醒人的人格心灵。因而在知识的建构中，使学生们对于物理知识的认知上升到物理文化的高度。这就要求教师对物理教学内容进行拓展，使其融入到与人类文明进步密切相关的现实生活之中。物理文化存在于物理知识、现象和美的建构之中；存在于教育者与受教育者的双边活动之中；存在于教育者的一个眼神、一个手势、甚至一个慨叹之中。在教学中构建物理文化，使学生形成完整“情感、态度与价值观”是物理教学价值的溯求。

“一粒沙里现世界，一朵花里见天堂”，物理学的知识体系自身充满着迷人的光芒。在物理教学中充分挖掘课程资源潜在的教育价值，营造多样化的教学环境；创设符合学生认知特点的教学情景，以知识体系为载体，物理思想方法为主线，物理文化为境界，以此激发学生积极、强烈的情感，使他们形成科学的态度和价值观，是每位物理教师在物理教学中应有的教学魅力。