小学数学课堂教学中如何融入情感教育

李　桃

【摘要】教育不仅是传递学科知识的工具，教育更要追求人的发展和内在和谐，体现对人类终极关怀的精神。期望真正的素质教育，在重视学生学业的同时，更加注重学生的情感教育、如何把情感教育融入我们的数学教育之中？结合自己平时在教学中的体会，我认为从三个方面考虑：（1）从教材本身的特点出发，激发学生的情感，以学科本身的魅力去吸引学生；（2）巧设生活情境，从体验出发，揣摩学生心理，体验情感教育；（3）靠教师灵活、多变的教学方法，教学手段,达到教得生动，学得有趣的教学效果，使学生学习数学的热情得到空前高涨。

【关键词】数学课堂；情感教育；培养

“教育的目标其实只有一条，那就是‘培养人”，而“培养人”的教育离不开情感教育，因此，我们必须把对学生的情感教育落实到我们各个学科的教学中，数学教学也不例外。以往我们总是片面地认为，情感教育是思想品课或是语文课的任务，与数学似乎无关，但《数学课程标准》也把培养学生的“情感态度、价值观”作为一项重要目标，因此，我觉得数学教学应重视对学生的情感教育。那么，数学教学中应如何进行情感教育呢？我认为

可以从以下几方面入手。

1．活用教材内容，以学科本身的魅力去吸引学生，渗透情感教育

教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，也是对学生实施情感教育的重要资源。在小学数学教材中，许多情感教育的内容并不占明显地位，但老师要认真钻研教材，创造性地使用教材，充分挖掘教材中潜在的情感教育因素，把情感教育贯穿在知识教学中。例如：在教学“三角形的认识”时，当学生掌握了三角形的特征后，老师出了这样一道思考题：“李明同学是个非常关心班集体的孩子，他发现班里的许多凳子摇摇晃晃，很不稳定，他特别想把这些板凳修好，但又不知道怎样下手，你能帮他想出办法吗？”学生纷纷举手回答：“利用三角形的稳定性，在板凳上面几个拐角处用木条或铁条钉个三角架，板凳就稳了”，这时，老师并没因学生已掌握了有关知识停止教学，而是因势利导：“那么，老师今天就给你们布置一项课外作业：几个同学合作，利用今天所学知识做一件有益的事。”当教师第二天走近教室时，惊讶地发现，班里几个原本摇晃的凳子、桌子都被钉上了三角架，变得稳稳当当。教师从内心感到了教育的力量，这样利用教学内容渗透情感教育，不但使学生应用所学知识解决了实际问题，巩固了所学知识，而且，受到了一次热爱集体、关心班集体的情感教育。在进行时、分、秒的教学中，教师可以通过让学生感受1分钟、一秒钟有多长、1小时都能做些什么等，对学生进行珍惜时间，合理利用时间的教育，这样寓教育于知识教学中，起到良好的效果。

2．巧设生活情境，体验情感教育

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，创设生动，有趣的情景，让学生在现实情景中体验和理解数学”，数学是具有丰富联系的，在强调内部联系的同时，还必须重视与外界的联系。引导学生用数学的眼光去发现生活，恰当的把数学知识延伸到实际生活中，向学生介绍数学在日常生活、其他学科中的广泛应用。例如大到水电费、通讯费等问题；交通路径、彩票抽奖、风险决策等的概率统计问题；贷款、人口增长、退耕还林以及利润最大、用料最省、效率最高等问题……小到在教室里看黑板最佳位置，糖水变甜，水管截面为圆形，买瓜子时先品尝等日常琐事，鼓励学生注意数学应用的事例，开阔他们的视野，使学生认识到数学原来就来自身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作中问题的有利武器，以加强数学源于生活的思想教育。因此，在数学教学中，我们要根据学生生活实际，创设一些生动，具体的情景让学生通过这些具体生动的情景不但学到知识，获得积极的情感体验，同时也受到教育。例如：在教学“工程问题”时，我根据学生每天都晨扫的习惯，设计了这样一个数学问题：“我们班的环境区单独让一个人打扫的话，张同学得用20分钟，李同学得用18分钟才能打扫完，如果两人合作一起打扫几分钟就能扫完？在时间紧迫的情况下，你觉得怎样才能更快的把环境区打扫完？”，通过这一数学问题的解决不失时机地对学生进行热爱劳动，互相帮助的情感教育，收到好的效果。这种结合学生熟悉的生活事例进行的教育，无论是从知识获取的角度，还是情感教育的角度，都能给学生留下更深刻的影响，它远比单纯的政治说教更有说服力，更容易让学生接受。

3．通过丰富多彩的数学活动，加强情感教育

“数学教学是数学活动的教学”，是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程，同时，数学活动也是陶冶学生情操，锻炼学习意志的最佳途径。在听课和教学实践中，经常碰到这样的情况：教师教得辛苦，学生在课堂上不愿提问题。就是有一个学生发言，他学生也并不认真听，是一味的举手，不住地喊“老师,我来、我来。有的学生干脆一幅“事不关已,高高挂起的模样”。一些学生头脑灵活，学习热情低，意力不集中，习效果不佳。如果通过多彩的数学活动，就可培养学生互相帮助，团结协作的精神，加强对学生的情感教育。例如：在教学“组合图形面积计算”时，教师采用小组合作的方式，让学生通过拼摆自己喜欢的生活图案（组合图形），这一数学活动，体验知识形成的过程，同时也感悟出深刻的道理。在这一环节的教学中老师不失时机地诱导启发学生：通过这一活动的学习，你受到什么启示，有哪些收获？一个学生在全课小节时谈到了自己本节课的收获和感受，“‘一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮，‘团结就是力量，就象我们拼摆的房子一样，只有一个三角形或一个长方形是拼摆不出来的，所以我们小组的同学要互相帮助团结合作，才能取长补短，学到更多的知识”，赢得了全班学生的阵阵喝彩。再如：在“白色污染”的数学实践活动中可以通过塑料袋污染面积的计算，教育学生热爱自己的家园，树立环境保护的意识。通过调查“一个水笼头一夜能滴多少水，一月能滴多少水，一年能滴多少水”，的实践活动，对学生进行节约用水，合理利用水资源的教育。

任何教育，归根到底是对人的教育。数学教育也是如此。做为教师，要善于挖掘数学教学中潜在的情感教育因素，并加以合理地运用，使学生在获取知识的同时，学会做人的道理，这样，我们的数学教育才会更全面、更和谐、更能体现以人为本的思想，也才能真正达到我们既教书又育人的目的。我们期待“情感教育”能更好地运用到数学课堂教学当中去，给一代又一代的受教育者带来心灵的启蒙。

收稿日期：2009-06-11