如何转化数学学困生

雷海敏

全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个学生得到全面而健康地发展。数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性。随着九年义务教育的发展，中学阶段不可避免地出现了相当一部分“学困生”， 在初中数学课堂上，有部分学生对数学学习缺乏兴趣，上课注意力分散、课后不复习功课，从而导致成绩落后。严重影响数学教育质量的提高，下面就如何转化“学困生”，提高数学教育质量，谈一点粗浅的意见。

1．学困生的成因

俗话说：“一把钥匙开一把锁。”要做好“学困生”的转化工作，首先要了解这些“学困生”落后的原因。他们的成因是多方面的、复杂和长期的，只有找到了病源，通过有针对性地教育措施给予补偿和矫治，才能“药到病除”。

1.1内部因素。

1.1.1学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生无心学习包括数学在内的各门学科，甚至会认为学习是一种负担，读书是迫于家长的要求。认为读书无用。因此，他们缺乏上进心，上课不愿意听讲，甚至违反纪律，作业照抄或干脆不写作业，从没想到提高自己。

他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋。

1.1.2自学能力差，基础知识难以掌握。不能找出问题的重点和难点，不能运用学过的知识解决问题；基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念。意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分钟热情，不能形成良好的学习习惯。

1.1.3学习态度不端正，不愿意主动探究。对教师布置的练习和作业马虎应付，遇难不究，抄袭了事。不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运应。

1.2心理因素方面。

1.2.1是依赖心理。缺乏学习的主动钻研和创造精神，遇到难题不能积极分析和主动思考，总是期望教师对数学问题进行归纳、概括，分门别类地一一讲述。

1.2.2是有懒惰心理。在学习上不肯用功，怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐的问题便抛之一边，遇到难题就产生畏惧情绪。

1.2.3是有自卑、胆怯心理。自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，学困生学习成绩差，老师、家长常常把他们定位在落后群体的位置，处于被遗忘的角落，他们内心深处一般都很自卑，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学习很无聊，情绪低落，导致对学习缺乏自信心。

1.2.4是急于求成心理。学习数学是一个较复杂的思维过程，而数学学困生在解决问题时往往未全面了解便盲目下笔，导致解题出错。上课时偏重结论而忽视分析过程和结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识点理解不透彻。此外，迷惘心理、厌学心理、封闭心理等也不同程度地影响着数学学困生的积极性和主动性，严重制约和阻碍数学教学质量和效率的提高。

1.3教师因素。

小学、初中教学方法上存在差异，教师之间缺乏基本的交流与协作，小学教师只管升学，只要小学毕业进入了初中就算完成了自己的教学任务，初中教师管中考。考什么就教什么，课外拓展的内容较少，有的老师涉及历史性的根本就不提。使数学变得枯燥化，致使学困生更没有兴趣。

教师教学时忽略了学生的个体差异，作业设计难度过高，学困生为了完成，抄袭成了家常便饭，教师又难以据此对学困生进行针对性的辅导，这样就大大降低了效率，从而恶性循环，导致学困生的增加。

2．学困生的转化策略

2.1教师对“学困生”的尊重和接纳，倾注一片爱心。是使他们轻松愉快地学习的重要条件。

一般来说，学困生的自尊心很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。学困生有一个怕遭冷落的共同心理。因此只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化生学困的思想基础和前提。在教学过程中，要把爱学生的情感投射到学生心里。比如。在数学课堂上，老师提出问题时，随之对生学困投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。教师的一个点头，一次微笑，一句鼓励的话语都能增强他们改变现状的信心。这就需要教育者要善于捕捉学生身上的长处，恰如其分地表扬他们，使他们对自己有信心，对未来有希望。

在教育转化工作中，教师应晓之以理，动之以情，提高学困生的上进心。教师必须有针对性地予以及时的辅导，要多给学困生吃点“小灶”。在课堂上，不要怕耽误时间，要多提问，尽量为他们创造动脑、动手、动口的机会，给予必要的学习方法的推荐和指导，并在课后进行必要的辅导。要指导学困生养成良好的学习习惯，经常检查和监督他们在学习过程中的每个细节，使之保持正常状态。老师心中有学困生，学困生心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共鸣，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。

2.2注重培养学习数学的兴趣，激发学习积极性

2.2.1通过直观教学吸引学困生的注意力，使学生理解概念、性质。例如，在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可用几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。

2.2.2加强对教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师要特别注意观察学困生的学习情绪，应恰当运用生动活泼的教学语言及相关有趣的事例，活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态。

2.2.3创设情境，激发兴趣。可以充分利用生活中的数学，挖掘数学的美，进行美的创造、美的教育；可以巧妙设障，营造悬念；可以进行教学的再创造，再发现，再探索等等，使得学困生在愉快的教学诱导下激发起对数学的兴趣。如，讲“三角形的稳定性”时，设计问题：A、建房装门和窗户时，为什么要钉“拉子（农村木工俗语）”；B、大家用的课桌晃动，你能解决这个问题吗？等等，通过这些例子让学生知道：很多几何知识同学们已在日常生活中运用，只是不知道原理而已。 这样的教学设计从学生生活和学生已掌握的技能开始，引发学生思考，从而掌握新知，学生的学习既轻松，又愉快。使学生在新旧知识的衔接过渡和知识转化处，引起认知冲突和认知期待，促使学生应用已有知识去探索新知识。

2.2.4注重情感教育。学困生尤其需要教师对他

们的关心和爱护。当他们失败时，教师要及时给予心理抚慰，主动帮助他们分析原因和克服困难；当他们有进步时，要及时给予鼓励和肯定，使他们体验成功的喜悦。如尽管已经看出学生某道题的计算是错误的，但还是以亲切的话语启发学生，使学生既能感到自己的进步和希望，同时又找到了自己的错误与不足。

2.3培养自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。一是引导学困生形成良好的学习动机。学习动机是直接推动学生学好数学的内在动力，直接影响学习效果。在教学活动中，教师要加强学习动机、学习目的教育，对学生晓之以理、动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“要我学”转变为“我要学”。二是加强对学困生学习任务完成情况的督查和辅导。对待学困生，要放低要求，遵循循序渐进的原则，采用谆谆诱导的方法，耐心地辅导他们一点一滴地完成学习任务，让他们逐步提高。

2.4对数学学困生要主动奉献一份爱心、关心、耐心和贴心，尊重他们。真诚的鼓励和期盼往往容易唤起他们的进取心。对待他们要做到四个优先： （1）优先耐心辅导；（2）优先评分；（3）优先面批面改；（4）优先解疑。并在教学中给他们创设成功机会从而使他们看到自己的力量，发现自己的价值，积极投入到学习中去，把“要我学”转变为“我要学”，增强学习的信心和勇气。让学困生尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣。

2.5多给学生成就感。检测时要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心和自尊心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。这样可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。

总之，学困生的现象是客观存在的，也是我们教师不可回避的问题。学困生的教育转化不是一朝一夕或只靠教师单方面教育就能完成的事情。它需要靠教师、学校、家庭和社会全方位的配合，我们教师要全面了解学困生的兴趣爱好和特长，采用灵活多样的教育方式，在情感上、方法上、教育上多给予学困生帮助，激发他们的学习动机，因材施教，循序渐进，这样才能把他们转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。

收稿日期：2009-05-25