小学语文教学中阅读

霍振远

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”教学中阅读是学生亲身参与阅读实践的过程，要靠自己的体验和语文基础去思考，领悟，理解的过程。随着科学的不断发展，虽然电化手段得到广泛运用，但是始终代替不了学生在阅读中的主体地位。长期以来，小学阅读教学仍然存在学生齐读，教师精讲课文的教学模式，一篇课文不是学生读懂，而是听教师讲解懂的。这种以教师分析来代替学生的阅读实践的教学模式是不可取的。新课程教学背景下的小学语文阅读教学目的是充分发挥学生的创造性思维，提高学生的阅读理解能力。因此，教学中要注重学生的阅读，要让学生自己把课文读懂、读熟、读精，正所谓“读书百遍，其义自见”。教学中只有掌握好读的方法，阅读教学才能取得事半功倍的效果。预习课文是学生阅读实践关键的一步，是解决字词障碍，理解字词，理解课文的基础。这一阶段应引导学生循序渐进，反复自渎课文，同时一边读，一边勾出不认识的字和词语，然后对照生字表，根据拼音读懂生字。也可以借助字典来学习生字、新词，确保每个学生都能读懂课文。不能只叫几个阅读能力较强的学生示范性地朗读一遍，而更应面面俱到关注每一个学生，让每个学生都读懂。特别是阅读能力较弱的学生，要引导、鼓励他们流利朗读课文，并教给他们读懂课文的方法。

在学生解决了课文生字的读音后，教师要强化初读课文，确保人人都能正确流利的朗读课文，做到朗读不加字、不减字、不错字。首先可以让几个学生练习示范朗读课文，其他同学认真听读，找出读错、读漏的地方指出来，及时给予纠正。然后，教师领读，把课文读熟，只有熟读课文才能更好的理解课文。教师还要有针对性地对难读的生字，词语，句子提前给予指导，为学生的朗读扫清障碍。

收稿日期：2009-03-30