如何架设阅读与写作的联通桥

陈小梅

写作是一种创造性活动，笔者认为，若要有效地提高学生的写作能力，主要应向范文学习，向范文借鉴，并从阅读中学习写作方法。优秀的范文不但会具体地告诉学生应怎样写，而且还可以引起他们的联想，开拓其思路。因此，笔者就如何引导学生在阅读和学习写作之间架起桥梁谈点粗浅的体会。

一、正确认识并处理好读与写的关系

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”由此可见，阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到两者的结合点，并舞好两柄“利剑”，相信就一定能做到“双剑合璧，威力剧增”，并有效地提高学生的综合素养。

阅读教学是学生积累语言的主要途径。《语文课程标准》指出：要让学生“在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语、精彩句段”。在阅读教学中，教师一定要千方百计地让学生识记课文中的妙词佳句，品味语言文字中所蕴含的思想感情，并懂得作者是怎样用语言文字表达自己的思想感情的，这是学生写作时的语言源泉。高尔基曾经指出，“文学的第一个要素是语言。”只有将在阅读中所学到的知识积累起来，才能做到厚积而薄发。“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，说的就是这个道理。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，并准确地调用词句，从而组合、创造出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面地指导学生获得丰富的语言。

“不积小流，无以成江海”，在语文学习的过程中，学生的知识与能力都来自于包括字词句段篇章结构、写作素养等在内的诸多知识的积累、提高过程。在整个阅读过程中，都要指导学生调动情绪，并保证意志力的参与和心智的投入，只有这样，读的吸收才能辅助到写的倾吐上来。诚如《语文课程标准》中所指出的，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”阅读课堂的练笔最终是为阅读课服务的，或是课文词句优美，作为词语积累的练习；或是人物品质感人，作为感受人物品质的练习；或是文章结构奇特，作为模仿学习的练笔等，但无论是出于何种目的，都离不开为阅读教学服务的宗旨。

二、合理引导课外阅读的定位与层次

一谈到读，许多人往往都只注重课内阅读，而要全面提高学生的写作能力，课外阅读也是相当重要的。且不说许多名人回顾自己青少年时的收获，大多都得益于课外的阅读，光从写作界的例子来看也是举不胜举。古往今来，书浩如烟海，岂止“万卷”，何限文、史、哲经，从何读起呢？要从阅读中学习写作，笔者认为首先就要多读文学名著。文学名著是经过历史考验的作品，是写作的范本，不仅要读，而且要反复地读；不仅要理解它，而且对有些名篇、精彩的段落还要背诵下来。如毛泽东、鲁迅等都能背诵大量的名篇佳句，苏联著名作家西蒙诺夫也曾说过，他可以一大段一大段地背诵《静静的顿河》。由此可见，熟读、精读以至背诵对学习写作都是非常重要的。因此，除了要多读名著外，还应该鼓励学生多读同时代人的作品，特别是学生习作。如果说读经典著作能提高写作能力的话，那么，多读当代人的作品以及学生习作，就可以启发文思，并提高写作的兴趣和勇气。因为他们所思考的、所表现的往往也正是“同龄人”所思考、所要表现的问题和事件，读了往往会带给他们更多的启示。

当然，光要学生读是不够的，教师还必须加强对课外阅读的指导，以提高学生的写作能力。在这方面，笔者的做法主要有四：即“读一说一写一评”。①适当介绍一些课外名著给学生，引导他们去读，并要求读后作些摘录。②让学生读后再组织他们说说某些作品中精彩、感人的情节或片断。③让学生把自己感受最深的一点写出来，如写读后感、读书笔记之类。④在课堂上，教师要摘其优劣简评之，或让学生自己评议、讨论。

总之，在教学中，教师要多引导学生拓宽知识面，并把课外阅读与写作有机地结合在一起，以提高学生的阅读、写作水平。

三、充分挖掘课内阅读的读写训练点

1.仿写。分全仿和点仿。全仿既可以从整体上模仿范文作文，如学完《谁的本领大》后，就可安排学生以《*和*比本领》，要求学习原文，再在明白各有各的本领、道理的基础上展开想象，并学写童话故事。如学完了《我的家乡》后，笔者也让学生回忆自己的家乡，并按方位顺序进行描写和介绍，同时还要展开合情合理的想象。这样，便把读与写有机地结合起来了，从而达到了在篇与篇中进行读写迁移的目的。所谓“点仿”，就是以局部模仿范文作文的方式。如仿写一篇文章或一段话，就可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论这几个点进行分项仿写。

2.改写。改写可以加深学生对文体的理解和记忆，可以让他们懂得同样的意思可以用不同的方式表达出来。因此，选择适当的材料进行改写练习就有了很大的现实意义。如在教学完《猴子种果树》后，笔者就针对学生课堂生成的故事，即猴子和鸟儿不同的想法会产生不同的结果，让他们进行改写，这样就使课堂妙趣横生，且学生兴趣盎然。此外，改写还可以改变叙述顺序，改变人称，改变故事结局，改变表达方式等。

3.扩写和缩写。对于那些比较简短的文章，扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养他们的想象能力和思维能力。如教学《真想变成大大的荷叶》时，就让孩子们用“我想变____________，在 _________。”的句式扩写夏天的美景，以更深地感受夏天的美丽。缩写，即是在不改变原文的中心思想、主要内容、基本结构、顺序和体裁的前提下，对长文章进行压缩，以使之成为短篇短段。

4.续写。在理解课文的基础上，让学生写出既符合情节的发展，又融入了自己想象的结果，从而为文章添上一个较圆满的结局。如学完了《会走路的树》后，就可以让学生写一写小鸟和驯鹿重逢时的情景。

总之，对小学生而言，作文难写、怕作文是普遍存在的问题，因此，要化写作文的消极态度为积极态度，除了要熟悉生活，认真观察，善于积累外，还要学会阅读，博览群书，搜集资料，并使阅读成为每个学生的自觉行动，从而在阅读与写作之间架起一座美丽的彩虹桥，那么，当前学生怕作文、厌作文的情境就一定会得到改观，学生的全面发展也就不至于成为一句空谈。