“偏爱”菊花花自香

贾宪章

王老师在课堂上兴致正浓地讲孟浩然的《过故人庄》。当读到“待到重阳日，还来就菊花”时，后排一个矮个子学生举起一束菊花摇了摇。他暗暗压下心中的怒气，继续讲课。谁知他的忍耐并没有阻止这个学生的恶作剧，当他第二次读到这句诗时，这个矮个子学生又一次举起了菊花。他偷偷在心里对自己说：“第三次，如果有第三次……”可在他第三次读到这句诗时，那枝菊花又挑衅般地出现了。他的气愤无以复加，走到那个学生跟前，歇斯底里地喊：“拿出来，吃掉！”所有的学生都被这变调的喊声吓懵了，那个学生更惊恐不安，紧紧攥着那枝菊花，脸上写满了讨饶和委屈，然后把花瓣一片一片撕下来。看样子他真的要吃掉这菊花。“慢着！”王老师努力地笑了笑，这笑可能是世上最难看的一种了，“我有一个好主意，咱们让他回家用这菊花泡茶喝，明天告诉我们菊花茶的味道如何？”全班学生如释重负，齐声表示赞同……从此，这位叫大庆的同学再也没有扰乱过课堂纪律，王老师也渐渐淡忘了这件事。几年后的一个傍晚，一位老人热情地为他送来两盆菊花，并告诉王老师他是大庆的父亲。大庆大学毕业后参军到青海服役，来信告诉他在菊花开得最艳的时候送两盘菊花给王老师，一盆白色的代表王老师爱护学生的纯洁心灵，一盆黄色的代表王老师在课堂上用心洒下的金色种子……

和王老师碰到的“菊花事件”一样，在日常的课堂教学中，大多教师最难控制也是最头疼、最担心的，莫过于像大庆这样的淘气鬼“心血来潮”或者“突发奇想”的恶作剧。如果“冷处理”吧，置之不理，视而不见，其他学生一定会暗生效仿之意，以后的课堂秩序不堪设想；如果“热处理”，自己一定会被气得两眼发直，不但不会出现“除之而后快”的结果，其效果往往会背离自己的育人初衷。左右为难中只好忍着无奈，忍着尴尬，忍着愤怒……王老师的“菊花经历”让人不禁眼前一亮，育人者只有心存“偏爱”，才会感染、唤醒、转变不同施教环节中的“疯菊疯草”，才会让自己的育人环境里溢满“菊香”。

首先，育人者应多给“意外之菊”一些偏爱，巧施“契机花肥”。从王老师在课堂上的“菊花经历”，我们可以清晰地看出学生在任何施教环节的种种“不应该”或者“很讨厌”的举动，无论是其内心原本的“反感”、“叛逆”、“无聊透顶”等情绪，还是对老师存在“逞强”、“欺生”等想法，他们的所作所为终归是育人活动的意外生成内容，育人者无法回避。只有教师在自己心中多准备一些“契机花肥”,想方设法地利用好这些不速之客的“不速之举”，让他们尽可能快地领略到“偏爱的滋味”而滋生感激，尽可能快地认识到自身言行的危害而心生悔意，尽可能多地挖掘出蕴涵其中的积极因素，变意外之“祸”为意外之“喜”。

其次，育人者应多给“反复之菊”一些偏爱，多些“宽容阳光”。和故事中的大庆一样，处于成长旺盛期的学生各方面的身心特征都不稳定，不能奢望我们的教育可以一蹴而就，其言行的反复也是成长的自然。育人者没有必要和他们“针尖对麦芒”，而应该多去采取宽容的做法，冷静一些，客观一些，耐心一些。在多角度、全方位分析问题和处理问题的同时，更应注意呵护其自尊心，激发起积极性，让其能尽快融入到积极的实践活动中。

再次，育人者应多给“逆反之菊”一些偏爱，多洒“认同雨露”。面对像“菊花事件”这样的课堂恶作剧，育人者应该多去想一想自己在这个年龄阶段的所想所为，不要处处用“高高在上”的师道尊严强迫学生，而应该多一些理解，多一些沟通。自己在处理过程中也可能会出现一些失误，应放下面子和架子，该认错的及时认错，该道歉的诚挚道歉，以平等、坦诚的态度去感染他们……多些尊重，多些期待，才能及时地变“害”为“利”。

“偏爱”菊花花自香。有时只有特别的关爱才能打动一些特别的孩子，才能让他们感受到和谐、民主、平等的成长气氛。只有这样，我们的育人工作才会事半功倍，才会呈现出“采菊东篱下，悠然见南山”的理想效果。

（作者单位：山东省枣庄市中区实验小学）