浅谈高中生语文学习的动态评价

一、问题的提出

传统评价以学习成绩为单一依据，存在种种弊端。评价片面、不及时、静态性、评价表面性。总之，传统评价忽视学生全面发展，与素质教育目标南辕北辙。所以，构建以学生自主发展为本的动态体系，满足其成就感显得举足轻重。新课标对学生评价从三维进行，加强形成性评价，评价主体多元化等。成长记录袋，“相册”等，都是动态评价的积极尝试。

“评价”一词在我国出现很早。《宋史·戚同文传》“市场不评价，市人知而不欺。”评价本义是评论货物价格，讨价还价的意思。《论语·先进》记载：“子贡问：‘师（子长）与商（子夏）也孰贤？子曰：‘师也过，商也不及。曰‘然则师愈与？子曰：‘过犹不及。”孔子的评价含激励和希望。三国关羽大意失荆州，诸葛亮评价：平日“刚而自矜，故有此祸”。包含总结的意思。

我国科举制度是课程评价的渊源。科举从隋朝开始，到唐固定下来。科举的目的在于甄别和选拔人才。当时人才标准只限治国平天下，评价有模糊性、整体性特征。

现代意义的课程评价从20世纪30年代开始。泰勒进行8年课程评价研究，提出目标评价模式。美国克龙巴赫说：“评价能完成的最大贡献是确定教程需要改进的地方。”美国斯塔弗尔比姆也有相似见解。布卢姆更明确指出：“我们主要关心的是用评价来改进教与学。”美国教育评价标准委员会1981年对教育评价下了定义：“评价是对某些现象的价值如优缺点的系统调查。” 这些都为动态评价提供了理论依据。动态评价的理论还有多元智力理论。加德纳1996年提出人都具有各方面的智能，各种智能的水平因人而异。加德纳还提出多元智能评价的活动建议。本文主要从高中语文角度论述，不一一兼顾。

二、基本原则

（一）目标全面性原则

动态评价，最容易出现片面性，必须坚持目标全面评价,注重学生语文素养的整体提高。动态性评价是一种成长性评价，评价要从重视语文知识到重视能力，再到重视素养的发展，注意从多方面考查学生学习情况。语文素养是一个养成过程，它不仅看结果，更注重变化过程，注重在发展过程中多次、即时、动态的事实评价。它倡导静态与动态、终结性与形成性评价有机结合起来，全面搜集评价对象发展的资料，如学生兴趣、态度、习惯，获取知识掌握知识的情况，沟通交流合作、分析、解决问题的能力，课外学习的情况，都应纳入语文评价的视野。通过分析，形成对学生的全面认识，并针对优势或不足给予肯定或提供针对性的改进措施，使学生成长呈良性发展态势。

坚持目标全面评价，还要坚持全息性原则。它指学生评价反映学习和发展全部信息，贯穿学生学习全过程，全面、全员、全程采集和利用与学生发展的有关信息。全息性原则强调评价整体性情景，旨在把诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合为整体运动过程，在一定时域内，不断循环反复，动态监控学生发展和培养的全程，把握全体学生素质发展整体状况。同时，把教学与评价过程融为一体，最大限度发挥评价导向、反馈、诊断、激励等功能。

（二）多元、多样性评价原则

多元化教学环境的动态评价。多元化教学环境首先是课堂，教材、学生、教师三位一体，评价既有稳定性，也有动态性；一节课某一学生，可能是静态，也可能是动态，但从整个过程，却是动态的；如这个知识点某个学生今天不能转化为能力，以后可能转化为能力，某些学生也有类似的情况；其次是课外综合实践活动。知识运用性更突出，因此动态评价更有实际意义，评价多元的准确性更重要，如辩论会、竞赛、演出等，作为特殊的文化背景，评价也应该是特殊的，甚至相对夸张些。

多元化评价让评价更丰富。鼓励和发展性评价是行程性评价，是动态评价核心。如：幽默的语言、和蔼的微笑、成功赏识、诱惑目标、适时挫折评价、实效的物质评价等都能折射语文文化的魅力。如对学生特别见解成功赏识，老师可这样说：“想不到老师辛苦的结果却培养出挑战者。”

多元评价主体让评价富变化。被评者，是学生，是课堂教学性质所决定的。这是一元的。然后，课堂谁来评价学生，由谁来评价更能起到鼓励和发展的作用？这又是多元化的。不能只是教师对学生评价，还应提倡学生互评、自评。这三方面结合，能发挥发展性评价的功效。此外，教师在课堂发挥网络功能，或利用其他老师评价、父母评价或网友评价等，多主体综合评价，给予学生肯定，将会产生巨大影响。如高一学生写诗，可把写得好的拿给班主任、级长等欣赏，对促进其持续发展作用不可低估。

评价内容多元化原则。现代社会需要多方面语文素养，学生有很多潜质值得发现，评价多尺子，成功多数人。新课程强调创新精神和实践能力，以及心理品质、学习兴趣与积极情感的发展；不仅评价“认知”层面，而且评价行为层面，增加学生对社会、自然问题分析能力的评价。如带学生去澄海观察狮头鹅、带学生去生态园欣赏山水等活动，学生的观察和想象能力都是评价内容。对某些学生的能力当场评价，可间接起到提高其他学生能力的作用。而把观察结果成文，师生的评价会内化为另外学生的能力，可以说将使学生通过评价内容多元化，激励学生充分展示自己多方面才华。评价关注过程，淡化结果。除了集体活动外，还可以组织展示个人能力的“读书报告会”等。

动态评价形式要多样。变“教师评”为学生自评、生生互评、师生互评相结合。现在倡导让学生成为课堂教学的主动探索者，甚至作业选择也给学生自主。如果坚持学生自评、互评，不断进行自我分析，使学生取长补短，使学生永远处在持续成长的大道中。如笔者曾组织学生对杜十娘的结局进行设想，收到很好的效果。有些答案是没有预见到的。如“重回妓院。”笔者的评价是“有点消极。”“有没有积极的呢？”这动态评价引起课堂的沸腾。“投奔革命。”“带财宝自己生活。”“等待。”“等待得到心上人。”“好，这是一个令人满意的设想。说老实话，让她重回妓院是残酷的。”“同学们，请对上面评价进行评价。”

通过对高中语文的教学进行探索，我们认识到：单一性笔试不能对学生进行全面评价。尝试变单一笔试为听、说、读、写综合评价相结合的形式，将收到较好的效果。如一些学生，平时总是认为发言是尖子生的事，改革后，他们争先发言。听人家发言以后的师生互相评价，更使学生的注意力自然加强。读与写有相似情况。分析能力评价主要是考察学生分析解决问题的能力。由学生抓阄选择题目，准备5分钟左右，说出解题思路。然后由各组派代表发言，同组学生补充。再由全班级评价，气氛就自然活跃。如果把学生某一专题习作出版，其效果就不言而喻。

（三）以点带面，分层渐进的原则

以点带面，分层渐进。首先要进行“层”的划分。根据学生基础，以及认知、能力、情感、态度和发展潜力等因素，将学生分为上中下三层。分层是动态的，需要定期或非定期进行调整。其次是制定分层目标。制定目标要将知识、能力、情意目标融为一体，各层学生同中有异，各有侧重，有利于所有学生素质的逐渐提高。要与学生“最近发展区”相结合。如理解课文，有三个层次：第一层，表层性理解，就是课文说“什么”；第二层，解释性理解，就是懂得课文隐含“为什么” ；第三层，创造性理解，就是举一反三，发表见解。还可设计“弹性作业”，不同层次学生有相应的作业要求，做到目标多元化，更是“面向全体”的体现。

分层施教。针对三个层次学生， “区别辅导”。如作文辅导因材施教。见解一般者，重点辅导独特发现；语言枯燥者，培养生动语言。“分层批改”，对写作能力高者，多提要求；对水平差者，多肯定其进步，使学生体验成功快乐。 同时要改革考试或考查方法。原先定量考试，容易把学生变成奴隶，让学生厌烦。要采用难度变小的分段评价办法，使学生获得成功；笔试分层。设置难度不同试题，供不同层次学生自由选择；除笔试外，增加听力、朗读、背诵、口头作文等技能考查。尝试弹性考试。废除一次考试定成绩的做法，只要学生愿意努力，重复考查，直到合格为止。

“分层评价”就是按照差异采取相应的评价，发挥内因作用。要求相信每个学生都存在“闪光点”，多角度欣赏学生，激励探索。要根据学生实际选择目标，达标或努力达标就是成功。评价内容，重点追求实践价值，对能力强者重在评价学习质量和结果，对学有障碍的重在态度和过程，发现闪光点。评价，注意给上等生指出提高方向，对学有障碍的，让其再认识眼前发生的一切，然后给成功的评价。

不一味哄学生，从分层提高角度，利用补锅原理，重视并巧妙扩大学生个体发展差异和在解读文本时遭遇的问题，引起学生注意，并依此备好教学目标和内容。文本目标是学生身心正常发展应达到的水平。由于能力不同，以前已学过，但没完成能力迁移，造成新目标学习存在障碍。在完成本单元目标的同时，要针对学生缺漏“补锅”。特别是普通中学一些学生，同一知识转为能力不会一步到位。今天懂得，明天又搞乱。还要通过人文教育补缺陷，重塑人生观、价值观。但是，高中生多已成年，展示缺陷，不要伤其自尊。如让不同层次学生到黑板做同一道题，答案自然显示缺陷，只要公布评价标准，让学生评价就可以。

（四）把握情感评价的模糊与清晰的“度”

情境性评价不仅用于课堂教学中，还包括日常生活和检测时的情境性评价。情境性评价要充分注重评价的激励性，既要鼓励和保护学生的主动性，还要激发其学习兴趣。例如，说到自然美，学生觉得抽象，可指窗外的草木，再讲壮美和秀美就特别容易。然后再询问：你喜欢哪一种？这里情感评价是清晰的。其次是趣味性评价。语文活动情境要打破教师评价的权威，不仅对学习结果描述和判断，还要对产生结果因素进行描述和判断。评价主体、空间、形式和内容都具有开放性、互动性，增强评价的趣味性。如某些评价，有时老师说出来会伤及学生自尊，这时趣味评价很重要。可这样说：“请原谅，刚才老师似乎到天空与齐天大圣说话，走了神。”

对过程评价，要把鼓励评价当成模糊性评价的第一要义。对学生的评价看似明白，其实有很大的模糊性。是在肯定目标落实中，应是“答案是丰富多彩的”，这客观明确了鼓励性和发展性的评价是一种激励机制，评价的终极目标是促进学生的发展，更注重学生发展过程化，因而它具有不确定性。如找不出突出结果，可这样说：“要老师说，我认为各有千秋。”

实践证明，重视过程评价，可以使学生追求进步感增强，融洽师生关系，但实施新课标时间短，不可避免存在问题，这都需要在教学改革的过程中逐步解决。

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（洪少敏 广东汕头市渔洲中学515065）