口语交际教学四部曲

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“良好的口语交际能力是公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。”口语交际是语文素养的一个重要组成部分，是公民良好素质的体现之一。因此，注重口语交际教学，努力提高学生的口语交际能力，是语文教育界应该引起充分重视的问题。

语文教育界对口语交际教学的含义有一个比较统一的认识，认为口语交际教学是语文教学视野中教师依据一定的教学计划，在一系列具体的交际情景中，培养学生运用规范、简明、连贯而又得体的口头语言，提高交际能力，形成文明的交际习惯，发展社会交往智慧的过程。目前，对口语交际教学的论述集中于教学原则和教学方法策略等各个方面，尽管论述颇多，但大多显得比较零散。感于口语交际教学之现状，为了让广大一线教师在进行口语交际训练时有章可循，笔者在自身的教学实践中总结出了一般的几个教学步骤，将其称为“四部曲”。

一、设置话题，确定口语交际训练目标

课堂上的口语交际训练不同于日常生活中的语言交流，它是有组织、有计划、有目的的。口语交际训练的目的性主要体现在话题的设置上，话题的设置既要符合学生的身心发展规律，又要与学生的实际生活紧密联系起来，这样才能让学生有话可说，不至于丈二和尚摸不着头脑。所以，教师应该充分考虑学生的实际情况和口语交际的特性，紧紧抓住“交际至上”的原则，为学生设置目标明确的话题，给学生展示一些生动、风趣、富有代表性的口语交际实例，把口语交际的过程和步骤详尽地呈现给学生，这样学生就会明白在这次口语训练中应该做什么以及怎么做，而不至于无所适从或随心所欲。

二、创设情境，营造口语交际训练气氛

口语交际是在一定的情境中产生的言语交流活动，特定的情境是增强学生生活体验、激发思维与口语表达的外部条件，和谐民主的气氛是学生大胆进行口语交流的前提，与话题相适应的情境是保证口语交际训练进行的外部保障。因此，在口语交际教学中，要精心设计或创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，以便激发起学生们的交流欲望，让学生们畅所欲言，在实践中真正提高口语交际能力。否则，脱离了特定、具体的情境，口语训练充其量只不过是纸上谈兵，这样不但不利于口语交际训练，有时还会养成一种说空话、假话的不良习惯。笔者在给学生上综合性学习课“这就是我”时，课前将教室作了精心的布置，然后笔者和他们围着坐在一起，营造出一种民主平等、轻松和谐、其乐融融的环境。

三、热情鼓励，把握口语交际训练方向

教师在口语交际教学中既是组织者，也是参与者，更是一个指导者。教师参与口语交际，不仅有利于营造一种民主平等的口语交际氛围，拉近师生之间的距离，又能及时鼓励学生，把握并引领训练的方向。在口语交际教学的过程中，为了促进口语交际训练的顺利进行，教师要热情地鼓励和赞扬学生，引导他们沿着训练方向迈进。口语交际教学具有非常强的实践性，要保证口语交际训练的顺利开展，不但需要学生的积极投入，也需要老师的热情鼓励和及时的指导与帮助。只有老师在训练中充分扮演引导者的身份，热情鼓励每一位学生的每一次进步，才能够真正促进口语交际教学的顺利进行。

四、积极评价，巩固口语交际训练成果

国外有学者指出，反馈评价是影响教学质量的三大因素之一，因此，口语交际训练结束后，要及时地总结、评价训练结果，检测训练目标的达成程度，这样有利于提升训练的效果。评价的主要方式有口头评价和书面评价两种。书面评价比较全面、具体，能够将每一位学生的训练情况清晰地展示出来，但不足之处是实施起来比较费劲，无形中加大了教师的工作量。口头评价简单易行，能够在第一时间内点评学生的训练情况，随时可以估价、激励学生。在训练过程中或结束后，都能够及时、全面地发现交际中出现的各种问题，及时予以提醒、点拨和指导，并总结训练中的经验，只有这样，才能够改进训练方法、巩固训练成果。

这“四部曲”，只是笔者在自己的教学实践中的一点经验总结。就笔者自己来说，若在口语交际教学中能遵循上述四个步骤，一定能收到良好的教学效果。

（何良瑜 甘肃秦安县魏店中学 741612）