阅读教学中学生想象力的培养

新课程标准要求语文教学“重点关注学生思考问题的深度和广度”，这就需要我们引导提高学生的创新思维，而想象力是创新思维中最具活力的因素之一。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”可以说，正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。

在高中语文阅读教学中，笔者尝试从以下三个方面来培养学生的想像力。

一、品味语言，丰富形象

“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。出现在学生眼前的一行行文字，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么只能是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。作为语文教师，我们有必要引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，通过仔细品味语言，丰富形象来进入作者所创设的意境之中，很好地理解作品的真正意蕴，从而获得感悟和美的享受。

郁达夫的《故都的秋》第四段：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”如何很好地理解以上这段文字并理解全文呢？笔者设置了一个问题：北国槐树的落蕊是怎样的？借助这个问题来引导学生进行仔细的语言品味。学生们积极参与，运用联想与想象，调动以往的生活体验，展开了很好的讨论。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但紧紧抓住“声音也没有，气息也没有”“ 极微细极柔软的触觉”等关键文字，通过想象来丰富画面：秋天的清晨，作者打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

二、沟通指点，领悟内涵

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考角度，语言修养都不在一个层面上，这中间的距离难以逾越。这一点，在教鲁迅先生的作品时，感受特别深刻。因此，语文教学中，需要教师与学生多沟通，多指点，努力架设起心灵的桥梁，从而让学生展开想象，走近作者，与文本对话，从而领悟作品真正的内涵。

《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。但教师如果善于沟通、指点，激活学生的想象力，则会有另外一番完全不同的感受。实际上作者用了最经济的笔墨来传达最丰富的内涵。笔者设置了这样一个问题：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。在此基础上，笔者进行了适当点拨：“妻子在阁中得到了什么？”并补充说明了古代女子的生活情况。学生们便很好地运用了想象力，说出了很好的答案。说妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。

杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不指点，不想象，就会难以理解。若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。

三、信任学生，鼓励创新

“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的道理却是没有定论的。教育的重任就在于引导学生去超越前人。所以，教学过程中，应尽可能地信任学生，鼓励他们放飞思绪，各抒己见，彰显个性，畅谈独特的文本解读。

在教《项链》一文时，笔者特意安排学生完成一个作业：如果最后知道借的项链是假的，路瓦栽夫人会怎样？学生们根据前面课文提示，说出了很多种的假设结局。有说她很平静地接受现实，有说她很高兴地欢呼……等等，笔者看了后，很高兴，觉得学生们能够大胆想象、推断，抒发了自己的看法，彰显了个性，丰富了作品。在讲读必修四第三专题《笔落惊风雨》时，笔者同样非常注重对学生想象力的培养。笔者把整个专题交给班级的语文兴趣小组，要求他们突破诗歌界线，采用先读，再背，最后理解的方式进行学习，获得了很好的效果，大大地提高了自己的阅读能力和创新能力。

在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想象推理，对朱光潜“推敲之说”质疑。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想象把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想象力、创造力是教师始料不及的。

总之，在阅读教学中，我们特别要注重对学生想象能力的培养，通过有效的途径和方法来解读文本，从而更好地理解文本，帮助学生提高学习效率，全面推进高中语文新课程改革。

（杨立勇 浙江省永嘉中学325100）