论语文教学的“普适性”与“针对性”

张　红

《普通高中语文课程标准（实验）》中对语文教学提出的要求是“促进学生均衡而有个性地发展”，既要使学生的语文素养“普遍获得进一步的提高”，同时也为具有不同需求的学生“提供更大的自主发展空间”。大班化教学的现状、学生的个性差异，决定了我们必须找到一种恰当的教学方式，找到一个可以支撑起“均衡而有个性地发展”教学理念的支点，这是语文教学有效、高效的前提，是值得我们语文教师花大力气去关注、重视和探索的。关注教学中的普适性与针对性，是实现学生“均衡而有个性地发展”的有效途径。

一、了解学生的学习障碍是开展教学的起点，是选择教学内容的参照点，也是实施有效教学的前提

学生固有的认识水平即学习起点与新水平之间存在障碍，需要老师为他们架起一座跨越障碍的桥梁。学生的个体有差异，学习障碍不同，教师需要架设不同的桥梁，选择不同的教学对策和教学内容。五六十个有着各种差异的学生，在相同的时空下，聆听同一个老师的课，客观上很难保证满足每一个学生的学习需求。而教师的职责应是帮助每一位学生获得进一步的提高，因此，课堂教学除了注意普适性之外，还得关注个体性，应“着眼于整体，立足于主体，致力于个体”。课前，教师应调查学生的原知识结构、认知水平、学习兴趣，预测教学内容的深度、难度和学习中可能遇到的学习障碍，这是课堂教学的起点；从学生普遍存在的真实问题出发，是关注全体学生的前提；找到一个普适性的切入点、铺设一座普适性的桥梁，是有效课堂的关键；了解学生个体的学习需求并辅以有针对性的指导，是尊重学生的具体表现。

二、立足课堂、立足文本、关注全体，注重课堂教学的普适性

课堂上关注学生普遍性存在且学生无法自行解决的问题，是我们关注全体学生的最好方法。对于课堂上学生提出的问题，应掂量该问题的难易度和普适度，如果是学生普遍性的问题，则务必在课堂上解决且是重点解决。课堂教学中，我们往往生成众多的教学资源，面对有价值的教学资源，我们不能拘泥于预设的教案，而必须独具慧眼，捕捉并即时纳入临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。或由全体同学讨论解决，或是课外与学生一起研究解决，这样，我们的教学必将在动态生成中得到完善。如果是极个别同学提出的过难或过易的问题，我们就该放到课外去解决。例如，在学习《失街亭》一文时，文本中有诸葛亮的“皆你之过也”“此亮之罪也”的感叹，那么，“究竟是谁的过失”这个问题，是每一位同学的疑问，带有普遍性，且同学们可能都有一定的想法但理由不一定全面，所以我们可以在课堂上重点来解决这个问题，应该充分尊重每个个体的独特思维感受，让同学们的思维互相碰撞从而完善他们各自的看法。而“同是立军令状，关羽华容道放曹操，马谡失守街亭，为何前者被赦，后者被杀”这个问题虽也不失为一个好问题，但由于很多学生没有看过《三国演义》，对有关内容全然不知，如果在课堂上讨论这个问题，也许会有个别同学能侃侃而谈，但极大部分同学只会坐视旁听，无法参与进来。这样的课堂教学无疑只是针对个别同学而设计的，教学效果也就可想而知了，我们不妨把这个问题放到课外，给学生较长的时间，用研究性学习的方法来深入探讨，让部分同学获得更大的自主发展的空间。

三、超越文本、关注课外、关注个体，重视教学的层次性和针对性

美国当代教育理论家古德莱德坚决主张必须正视学生的个体差异性，让能力存在差异的学生按照适合他们能力发展的步伐学习。新课程背景下的语文教学，大部分老师也都能实现从囿于文本到超越文本[1]，从窄、浅到广、深的飞跃，使文本的潜在价值得到充分、深刻的挖掘，以一问题的解决激发出对另外问题的思考，甚至还引发学生带着疑问离开教室。那么文本的潜在价值挖掘到何种深度，超越文本到何种广度？学生不是同质同类，学习的原认知水平不整齐划一，能力也分彼此[2]，因此，除了要根据课堂上大部分同学的程度来确定之外，还需兼顾学生的个体需求，尊重学生的独特体验和多元解读。例如，在教学《道士塔》时，笔者设计如下三个问题：“王道士发现文物后采取了哪些措施？”“你能帮王道士想出不被后人诟病的办法吗？”“我眼里的王道士。”这三个问题是呈梯型层级的，第一问是对文中信息的收集、加工、处理，一般同学都会，第二问是需要学生在课堂上讨论甚至辩论的，在同学们的互相讨论、补充、批驳后形成观点的，第三问是作为课外作业的形式布置的。这样，既考虑到了学生的学习能力，又考虑到了学生的发展空间。

在课外辅导、学法指导和作业布置等诸多环节中，我们同样既应重视学生的共性，还应重视学生的个体差异。在学法指导方面，肯定学生偏爱的个性化的学习方法，并设计对这种学习方法相匹配的指导策略，使学生对知识的获得、能力的提高、情感的提升更快更多更好；针对个别学生学习方法中的弊端，应予以纠正并设法加以弥补，使学生更加完善自己的学习方法。让有能力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，还可以注重学校教育、社会教育、家庭教育相结合，使多种教育形成合力，正确引导学生利用多种渠道自学、互学、合作学习。在布置作业方面，我们需遵循共同基础与多样选择相统一的原则，顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，做到作业有别，有针对性地为少数学生设计特别的课外学习任务，使每一位学生的个性得到最大的发展，潜能得到最大的挖掘。

四、兼顾教学的普适性和针对性，是对教师责任心和教学智慧的一种挑战

有多年教学经验的老师，往往容易拘泥于经验。但是，昨天的学生不等于今天的学生，昨天学生的问题不等于今天学生的问题，生活在变，学生在变，教学理念在变，我们不能用“不变应万变”。“促进学生均衡而有个性地发展”的教学理念，势必要求老师在教学中兼顾教学的普适性和针对性，这对教师的知识储备和教学智慧是一种严峻的考验。

首先，以学生的发展为主的理念，决定了我们的教学应从以教材为主走向以学生发展为主。相对来说，教材是静态的，而学生是动态的，要了解每一个学生的学习基础、学习障碍、自我发展方向和学习需求等方面的差异，要把握每一位学生的发展最近区域，需要教师富有更强的责任心，投入更多的精力。第二，教师与不同层次的学生开展平等对话，尊重学生的个性解读和多元化解读，不能以己昏昏使人昭昭，教师自己必须不囿于教参提供的现成答案，应实现从对教参的诠释到融入自我、读活作品的飞跃，这就要求教师自己具备很强的解读文本的能力。第三，课堂的开放，就势必造成教学情境的不确定性。课堂教学方式的开放性、学生对文本解读的多元性、汉语言文字本身的模糊性以及课堂上教学情境的动态性，是对语文教师教学智慧的挑战，决定了语文教师不能一味地凭预设来应对课堂，而应对可能发生的课堂情境多作一些假设和预警式的构想，在课堂上更要具备灵动和聪慧之气。唯其如此，面对学生的多元解读，面对瞬息万变的课堂情境，教师才能“手中有粮，心中不慌”，才能从容地机敏地将问题引向认识和理解的宽广处和纵深处，才能从容地回应不断变化着的学生，迎战不断变化着的课堂。

不管教学理念如何先进，不管教学内容如何丰富，最终都要落实到课堂教学的效果上，而教学效果又不仅仅是看学生是否掌握了某些基础知识，更要看学生获得这些知识的途径和方法，要看学生是否有可持续发展的能力。因此，我们考虑到我们的高中教学具有普及性和大众化的特点的同时，还必须关注学生的个性发展，培养学生观察事物的独特眼光和独立思考的思维方式。我们反对以往“一切以教材为中心”的不当做法，但也切不可矫枉过正，一味只强调个性化教学而忽视了大众化普适性的要求。兼顾教学的普适性和针对性，是让学生均衡而有个性地发展的有效途径。

参考文献：

[1]刘庆昌.对话应成为现代教学生活的基本方式[J].语文教学通讯,2006,(1).

[2]沈剑平,袁文辉,谢东海.儿童个体差异正被有意无意忽略[N].中国教育报,2007-7-26.

（张红浙江省嘉兴市海盐元济高级中学314300）