怎样培养并运用教育机智提高教学效果

刘志文

教学是一个动态的过程。它需要教师不仅要熟悉大纲，精通教材。谙熟教法，了解学生，更要具有极强的应变能力，这样才能在课堂上对突发事件因人、事、情的不同及时采取灵活恰当的处理方法，从而保证课堂教学的顺利进行。教师在课堂上的这种应变能力，其实就是教育机智的一种表现。

教育机智是指教师的各种心理能力的综合体现，它的高低取决于一个人的知识经验的丰富与否、智力水平的高低、非智力因素的强弱等。一个知识渊博、经验丰富、观察敏锐、思维灵活、热爱学生的教师必然具有较高的教育机智，他的课也必然是生机勃勃、充满情趣、备受学生欢迎的。那么怎样培养教育机智呢?

首先，教育机智的产生取决于知识经验因素。知识经验越丰富的教师，越能发挥出教育机智的才能。这里的知识经验包括一般的文化知识经验、专业知识经验和教育科学知识经验。因此，教师尤其是语文教师要博览群书，以博带专，为专而博，做一个“杂家”，只有这样，课堂上处理突发事情才能得心应手，游刃有余。

其次，教育机智的产生取决于智力因素。智力水平高的教师，教育机智就强。因此，教师平时应努力培养自己集中的注意力、敏锐的观察力、牢固的记忆力、灵活的思维力、流畅的表达力。尤其是灵活的思维力更重要，因为教育机智需要灵感思维。它要求教师在教学过程中能够敏捷捕捉和把握各种信息，并迅速地对这些信息做出综合性的分析和判断，再根据当时的情境，采取恰当的、最优的对策和措施。这样，课堂遇到突发情况才能从容镇定，化险为夷。

最后，教育机智的产生取决于非智力因素。情感、意志、个性、兴趣等非智力因素对教育机智的形成有重要影响。热爱学生的情感是形成课堂教育机智的前提。课堂气氛融洽，师生配合默契，教师处于最佳情绪状态时就会思维敏捷，容易出现教育机智。因此，教师要加强自身修养，努力建立良好的师生关系。这样，在突发事件面前，就会有一个缓冲的余地，从而使局面向良性方向发展，保证课堂教学的顺利进行。

具备了教育机智，又怎样运用它增强授课效果呢?我认为应该从以下四方面着手；

因势利导，引上正轨

课堂上，突发情况出现了，作为教师不能回避，最理想的方法就是沿着学生思维的轨迹加以引导，把学生的注意和兴趣引上正确的方向。如果引导得法，不仅可以迅速解决学生的问题，而且还可以巧妙地把学生的问题纳入教师讲课的轨道，使课堂教学顺畅而自然地进行下去。例如《看戏》这篇文章有这样一个句子：“当这个女主角以轻盈而矫健的步子走出场来的时候，台下立刻响起了雷鸣般的掌声。”在这里需要理解“轻盈”这个词的表达作用。为了激发兴趣，我便让学生自由发言。这时一个调皮的男孩狡黠地问：“男的可不可以说‘轻盈啊?”我知道他又要捣鬼，便顺水推舟，因势利导：“男的可以说‘轻盈吗?大家知道，‘轻盈是形容女子姿态优美，动作轻快的，用在这里是为了显示穆桂英的女性特征的。当然了，如果咱们的xx同学对这个词青睐，那我们大家也愿意把‘轻盈送给他。”全班同学笑了，笑声中那个男孩也不好意思低下头整理笔记了。这一问一答，调皮的学生“诡计”没得逞，反而推动了课堂教学的进程，活跃了课堂气氛，其原因就是教育机智在起作用。

随机应变，调节节奏

课堂上的突发事件一旦发生，教师应保持冷静的头脑，这样才能随机应变，急中生智，把调节课堂教学节奏与走势的主动权掌握在自己手里，从而保证课堂教学的顺利进行。例如：一次第四节课，我本来准备先出几道题考察一下上节课的语法内容，可一进教室，见学生因上节体育课800米达标而累得气喘吁吁，坐在座位上东倒西歪，乱糟糟的一团。这种状态怎么能学习?于是我马上改变了原来的计划，走到讲台前，没有像往常一样喊“上课”，而是一字一板地说：“请同学们坐好。”学生先后坐好了，这时我用温和的语调问：“谁能指出我刚才说的那句话中词的词性?”学生起初一惊，继而恍然大悟，和我相视而笑。一瞬间教师与学生的心便得到了沟通与理解，一双双手不约而同举了起来。我在心里默叹：“教师的应变能力太重要了!”那节讲形容词，我见张旭东和白岩松有些不专心，便说：“什么是形容词呢?如果咱们班的张旭东和白岩松站在一起，就是几组很好的形容词。”他俩一听，马上坐好。其他同学也都笑着说：“一高一矮，一胖一瘦。”我又接着说：“他俩做事还一快一慢。像高矮、胖瘦、快慢这类表示事物形状、性质、状态的词就是形容词。”学生很容易就掌握了。

第四节课本来就难上，且又在那样一节让学生跑得精疲力竭的体育课之后，但我感到那节语法课我上得轻松，学生学得愉快，而且课后测试掌握效果好。总结原因，就是教师很好地运用了教育机智，能随机应变，把握住了教学的主动权。

对症下药，有的放矢

课堂上的突发情况，往往都是教学计划之外的事。为了保证教学计划的顺利实施，处理此种情况，就要抓住问题的症结所在，采取极具针对性的措施，举重若轻地消除矛盾，做到有的放矢。例如《听潮》一课，有一个词是“拨刺bola”，让学生到黑板听写，结果写成了“拔刺bacl”，下面的学生也有许多犯了类似的错误。见状，我灵机一动，便用大字将这两组字写到黑板上，然后让学生观察，说“怎样区分这两组字呢?‘拔刺就是用手来回拨(手作拨动状)，拨的结果可能是什么也没动，所以‘拨右边是个‘发字，有一撇；‘刺左边是个‘束字，下面有一横。而‘拔刺，你要想把刺拔掉，就得把那一撇一横不留情地拔下去，所以‘拔右边是‘发少一撇；‘刺左边是个‘束字少一横。”学生一听，觉得有道理，再听写果然没有写错的了。

同样，对于课堂上不守纪律的学生我也常抓准时机，对症下药，促其反省。如：一名学生上课修理钢笔，我发现了，便说：“咱们班有一名同学非常有时间观念，充分利用老师不注意的机会苦练技术，大修钢笔。”同学们听后不约而同地笑了，那位同学则从此与“课堂修理”挥手告别，认真听课了。

掌握分寸，融洽气氛

教学实践反复证明：师生情感相投，彼此亲切，会使学生的学习兴趣油然而生。教师若能对学生正确评价，及时表扬、鼓励，则能激发起学生的求知欲，调动其积极性。而在师生配合默契，课堂气氛和谐融洽的情况下，教师最容易产生教育机智。但需要注意的是在运用教育机智时一定要掌握分寸，使和谐的课堂气氛得以保持，只有这样才能提高教学效果。例如：一次，我提问一名学习较差的学生：“孔子是我国古代的什么家?”那名学生想了半天，吞吞吐吐地说：“思想家、老人家。”全班哄笑，我也不禁笑了，而那名学生却窘得脸通红。我马上意识到自己失态，便立刻对全班说：“××同学能把对我们这位教育祖师的崇敬用‘老人家三个字概括出来，足见其概括能力的提高和创造思维的活跃，对他的进步我们应怎样祝贺?”全班立刻响起了热烈的掌声，那位同学的脸上也露出了笑容。于是我又接着问：“你心目中的孔子除了是思想家，还应是……”“教育家!”他响亮地回答。

那名学生轻松且带有几分自豪地坐下了。他没有因自己答错问题而背上思想包袱，更没有招来同学的歧视。相反，从此他在课堂上发言更踊跃了。究其原因，就是教师能灵活恰当地运用教育机智，使这一突发事件成为那位同学学习历程中的一座里程碑，也让这一突发事件成为融洽课堂气氛的调味剂。

由此可见，教育机智既是教师的各种心理能力的综合体现，更是教师思想智慧的闪光结晶。一名称职的教师应该努力培养并灵活运用教育机智，让自己的课堂充满生机与情趣，使学生在教师的幽默和睿智中感到学习是一件轻松愉快的事，从而提高教学效果，圆满完成教学任务。

(作者单位：黑龙江大庆市第二十八中学)