用好课堂评价语 增强教学有效性

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈”。一堂课的成功与否，不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中教师的课堂评价语是否充满教育机智，是否有效发挥作用。课堂评价语运用得精妙，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。 然而综观现今的语文课堂教学，我们也不难发现，课堂评价语没有引起广大教师足够的重视，在一些教师执教的课堂上，常常能听到失当的评价语。其特征大体有以下几种：

第一种：廉价吹捧型。比如“你说的真好！”“真聪明！”“你真棒！”等等评语充斥课堂，不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，一概笼统地肯定，甚至对明显的知识错误或观点错误也大声叫好。这种评语看似积极的鼓励，实则是廉价的吹捧，其后果是混淆了是非，阻碍了学生的正常思维，影响了学生的判断力，对学生理解、认识问题和今后的发展都是不利的。

第二种：随意敷衍型。课堂上，教师面对学生的发言，不假思索，无所用心，无所评价，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言，或如点将一般，连续指定学生发言，“你说”“你说”、“还有吗”“还有吗”等等话语泛滥。这种漠视学生的学习表现的态度做法，既无肯定，又无否定；既无启发诱导，也无分析探究，很容易让学生产生疑虑，甚而无所适从。长此以往还会影响到学生思考和回答问题的积极性。

第三种：简单判断型。即教师的评价只是简单地肯定或否定。这种重结果、轻过程的评价，让学生只知其然，不知其所以然，不能起到引导与提升的作用。如果简单的否定过多，就会挫伤学生发言的积极性，此种评价实在是不可取的。

第四种：内容狭窄型。评价内容狭窄，教师评价的指标和内容过多地指向语文学科知识和技能，甚至仅限于知识层面上的对错，忽视了对学生学习过程方法、情感态度和价值观的评价，没有关注到学生的全面发展。

那么，怎样的评价语才是积极的有效的呢？笔者想就此谈几点认识。

⑴准确简洁

课堂评价语应该做到准确、简洁，观点鲜明。准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得尤为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。只有这样，才能强化知识的落实。简洁就是言简意赅，不啰嗦。语言如果啰嗦，拖泥带水，犹如良莠并生，把该表达的思想感情淹没在莠草之中，就会大大降低表达的效果。新课程提倡尽可能多的把课堂留给学生，呈现学生的思维和语言学习过程，因此要避免啰嗦，避免无意识的重复学生语言，以免冲淡学生的思维逻辑。对于要强调的知识点则要讲得明白，不模糊，让学生听得清楚。无论是肯定还是否定，也都以一语中的为好。

请看特级教师韩军老师的一段教例：

师：哪位同学说说苏轼？生：苏轼是宋代词人。生：苏轼是八大家。师：应该说是八大家之一。哪八大家？说说。生：苏洵、苏辙……生（插话）：欧阳修、王安石……生（插话）：韩愈、柳宗元、曾巩。师：他们是什么方面的八大家？生：文学。师：当然是文学方面，他们应该是散文方面的八大家。师：他们谁是唐代，谁是宋代？生：韩愈、柳宗元是唐代，剩下的是宋代。师：回答不错。韩老师的评价语“应该说是八大家之一”，“当然是文学方面，他们应该是散文方面的八大家”，是对错误表述的纠正，是对含混知识的明确；“而回答不错”的评价是对正确回答的肯定。评价准确简洁，要言不烦。其实，只要我们每次都能够结合学生的具体情况稍加阐述、点拨，便不会有重复、累赘之嫌。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”理想的课堂教学语言应该是干干净净的，评价语也不例外，三言两语，切中肯綮，是我们追求的目标。

⑵适度得体

所谓适度，指的是评价语使用要有限度。从一堂课的容量来看，评价语使用不宜过多；从长期效应来看，评价语使用不宜雷同。这就要求教师必须学会“倾听”，学会关注，能及时准确的对学生在课堂中的表现给予评价，并且评价语的使用要适度，在评价时注重内容翔实，有根有据，不简单地说声“好”就了事，也不简单地以“对”或“错”来判断，更不能无原则的吹捧或棒喝。而应实事求是，恰如其分，言不偏激。防止评价语言苍白乏力，或者言过其实。所谓“得体”，指教师的评价要努力做到态度中肯，感情真诚，语言亲切，鼓励为主，宽容友善，像润物春雨，滋润学生的心田。促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。有位老师教学《我与地坛》时有这样一个片段：

师：为什么要设想母亲的心理？生：我有以下理解。第一，设想表明母亲的心理自己开始并不理解，因为在母亲生前，我拒绝和母亲进行内心的交流，这是作者深切的忏悔。第二，从反面来讲，母亲帮“我”上轮椅，目送“我”去地坛，有时到园中来找我，那还不足以表明母亲的艰难和伟大。母亲在家怎么样？日日夜夜怎么想？写这些，才能使母亲形象血肉丰满，才更能表现母亲伟大的爱心。最后，这个设想还能表明，自己人生中的每一步求索，都有母亲的参与和支持。师：解得好！作者写小说想报答母亲，这是一个朴素的愿望，但作者又说这并不是母亲盼望我找到的那条路。这不是一个矛盾吗？还有，母亲希望我走的究竟是一条什么路？生：作者没有给我们答案，因为母亲不在了，事实上也没有答案。但我觉得这个悬念很好。师：好在哪里？说来听听？生：对作者而言，他会永远带着对母亲深切的思念，背负着母亲深厚的期望，继续探索自己的人生之路！因为路的不确定，探索也就会永无止境。对母亲而言，实际上也没有确切的答案，儿子具体走哪条路并不重要，但这条路一定能让儿子走向幸福，这才是最关键的。师：你能够分对象分析，很好。当然还可以从文章写法上，比如悬念设置的好处上来分析。

这个片段末尾处老师的评价语既肯定了学生，又说明了肯定的原因，同时也提示学生可以从另外的角度分析。可谓态度中肯，实事求是，恰如其分，有肯定和鼓励，又不夸大其辞。

⑶机智幽默

机智幽默的课堂评价语，能创设教学的氛围。前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。还有这样一个例子：在一次公开教学中，一位教师执教古诗《寻隐者不遇》，在学到“松下问童子”一句时，有学生质疑“童子”是什么意思，于是教师引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻进行思考。一时间学生有的说是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”，有的说是“佣人”。此时班内有一位调皮的孩子站起来就说，“那时候的‘童子就像今天的‘秘书一样！”一句话引得全场哄堂大笑，此时教师并没有批评学生，而是鼓励他继续说下去：“你有与众不同的认识，说说你的观点，让大家明白你的想法。”孩子便振振有词地说：“童子帮助主人抄抄写写，负责照料主人的生活，接待一下来客，不是和今天的秘书一样吗？”此言一出又令在场的师生无不拍案叫绝。

⑷激励引导

众所周知，人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。饱含激励的课堂评价语，能激发学习的热情。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励。激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。”老师不能吝啬赏识与赞许，如及时送上充满激励的评价语能让学生增强自信心，体验到成功的快乐。课堂评价语应具有引导作用。新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者，即教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。要实现这一角色的转变，首先应从语言上表现出来，使自己的语言具有导向性，通过即时的评价语引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。如，对文中词语或句子的理解，有的学生用文中的语句作解释，有的学生用自己的话作答，这时教师的评价非常重要，首先要对学生给予肯定，然后再适当引导，教给学生解答此类题目的方法，“词不离句，句不离篇”则是最好的引导，根据原文中的语句，自己再适当组织一下，这样的答案是最佳的。因此在教学过程中，教师若能用好评价语言，对学生可能有的解答思路有了详尽的预设，再结合课堂上学生思路的各种即时生成作出评价，不但能培养学生的成就感和自信心，使学生的学习方法、学习习惯得到正确的指引，而且能有效推进教学任务的完成，使课堂教学在动态生成中更显精彩！

课堂评价语是理念的化身，是智慧的结晶。著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”作为一名语文教师，应重视和用好评价语，在评价中为学生把关定向、释疑解难，引领学生走出迷茫，促进学生更深入的思考，从而促进学生智慧的生成、情感的涌动和心灵的放飞。希望我们的课堂教学评价语能够激起更多思想的火花，希望生动有效的评价语把语文课堂妆扮得更加亮丽，更加精彩。

潘文富，语文教师，现居浙江宁波。本文编校：老猛