传统的作文教学以应试为根本目的,以传授写作技能为主,学生写出的作文只见苍白无力的文字,不见天真烂漫的童真。童心作文就是要摒弃苍白无力的写作技巧的传授,重新呼唤学生童心的回归,从学生的生活实际和个人的思想状况出发,正确引导他们从个人经验和思想中提取主题,围绕主题选取恰当的材料,用自己的语言,写出个性化十足的作品,这才是学生写作的本真,也是童心作文的本真。
一.教师首先要树立童心意识,了解童心思维的特征
首先,教师要保证自己有一颗童心。教师面对的是一群天真无邪、活力无限的青少年,加上语文是人文性浓厚的学科,这就决定了语文教师的工作是人与诗意相互交融的充满情趣的活动。这就要求教师放下教师威严,永葆青春,有一颗纯真的童心。
其次,教师要先了解和掌握学生进行童心作文时的心理特点。童心思维具有自身独特的特点,在教学活动中教师要先了解和掌握他们的童心思维特征,只有这样学生的作文水平才能得到真正的提高。其特征如下:
1.童心是善良的。同情和怜悯是童心体味世界的基础情感,也是孩子身上最为宝贵的品质。学生童心创作出于爱的本能。他们笔下的事物都具有生命力和情感。
2.童心的表达受孩子的主观支配。童心认识世界不是以知识和逻辑观念为基础,不为成人的理智观点左右,而是受自己的性情支配。他们感受事物随心所欲,喜欢按自己的思维构建自己的“理想王国”。正是这种任性决定他们看到的世界都是新鲜的、奇特的,并且在自由的状态下,按自己的想法表现事物,改造世界,表现出非凡的想象力和创造力。这种自由表达正是进行童心作文的力量源泉。
3.童心是真心。童心是宝贵的,因为它“绝假纯真”,只知道真诚。文学的美来源于真实的美,真实纯洁的情感才是文学的灵魂。
二.在作文教学过程中培育学生的童心
1.选题。形式作文多是命题、半命题作文。这样的写作命题,违背了写作原理。古人云:“发愤著书”、“有感而发”、“不平则鸣”,就是说先有感受后有写作。命题作文反其道行之。教师先给作文题目,围绕这个题目进行创作,不问学生有没有这方面的知识或情感体验。如果学生没有,只有去瞎编乱造。童心作文认为学生是作文活动的主体,在主题选择上学生有自主权。教师应尊重他们写作意愿,提倡学生自主拟题,自主选材,写他们最感兴趣的事、最想表达的话。
2.选材。材料必须是学生自己的生活经历和情感体验。有的同学会说我一天学习生活下来感觉很平凡,很乏味,哪有什么独到的感受。那说明你还没有用童心和爱心去观察体味生活。如果用童心你把自然界的小草、小花、小鸟和小虫看成是有意思的、新鲜的、奇特的,用心想他们在干什么;与人相处时体味人与人之间那细微的感觉,这些都可以成为你最好的写作材料。来看一首小诗:
妈妈
我每天放学回家
第一件事是找妈妈
看到妈妈
才算真正回家
这首诗,就像早晨绿叶上的露珠,晶莹剔透,十分可爱。虽然全诗没有提到一个“爱”字,但可从小作者放学急于见妈妈的心情中看到了浓浓的母子情。题材虽是生活中平凡的小事情,但经过纯真的童心过滤,顿时变得有光彩。
3.语言。语言是思维的载体,同样又是人感情的载体,所以作文语言就是真话实话,只有说真话抒真情,学生才可能写出好文章。有同学可能会说写作时总是无从下手无话可说。其实作文就是用语言来表达内心的思想,心里有什么就写什么。只要你留心生活,用童心看世界,就会发现生活中的精彩,就能说出许多美妙的语言。来看一下初三学生何晔在《童心看世界》中的一个片段:
清晨,我领着隔壁五岁的兰兰去散步。露水打湿了我的新鞋,我很反感。小兰却显得异常兴奋。她一会看看花,一会看看草,最后指着露珠问我:“姐姐,为什么花儿、草儿都哭了?他们昨天晚上是不是吵架了?”
这些孩子的想象是多么美妙,丰富的联想又是一种多么复杂的思想。这是他们内心的真实流露,把他们的话语写在纸上就是一篇篇美妙绝伦的诗。
三.在作文评改中激励童心回归
童心作文主要是以能否体现童心为评价标准。这是由童心作文的“自主、真实、创新和爱心”的内涵决定的,同时也是为真实提高学生写作能力和其健康成长考虑的。在作文评改中要做到:①贴近童心。作文批阅必须注重学生的心理特点,给学生一些具有“童味”的批语,体现出老师亲切的关怀。②不抹杀学生的个性。每个人的作文有不同于别人的风格,这是由他们的个性决定的。在作文批改中,教师一定要慎重地给学生作文下结论,因为你的“一着不慎”可能“葬送”一个孩子的未来。③发现学生身上的思想偏差,要给予及时纠正。作品不光是教人作文,更重要的是教人做人,唤回学生身上的童心。
叶发春,语文教师,现居 广东从化。本文编校:程晓毅