新课程背景下构建多元化体育课堂文化探析

许 峰

体育教学的资源是丰富和多元的。教师必须有善于发现的眼光和整合各方面资源的策略,发挥各种力量为体育教学服务,让体育教学浸润传统的道德文化和意志品质,以培养具有高尚人格和坚强意志的社会主义合格接班人。

一、优化教学策略,构建“师生互动,充满竞争、合作、探究、创新”的课堂文化

优化体育教学课堂,构建新型的师生关系是提高体育教学质量的重要举措。在体育教学中,我们的教师要重新给自己定位角色,教师不仅是体育知识和技能的传授者,还是帮助学生树立自觉锻炼意识的引领者,是组织学生自主探究,掌握运动技能和技巧的建构者。因此教师在体育教学设计中,在注重发挥教师引领作用的同时,还要强调学生的主体作用,关注学生的现状、兴趣、爱好,留出时间和空间让学生进行自主性的、探究合作式的学习活动,力求达成师生互动,充满竞争、合作、探究、创新的课堂文化。

由此,教师在课堂上绝不是课堂的掌控者,在某些教学活动的开展中,教师可以尝试征询学生的意见,可根据学生的兴趣爱好组织活动。如教师在设计短跑课的时候,适当地加入教学小比赛、接力、游戏等多种教学方法从而把原来单调、枯燥乏味的跑步变成了互相竞争的愉悦课,这样既提高了学生的上课兴趣,又达到了锻炼的目的。

优化的教学策略和方法还表现在课堂上要给学生一定的自主权。让学生在自学、自练的基础上,进行小组的团队探究性学习,创设自主性的合作学习文化。如在前滚翻教学中,教师通过学生间的相互观察、相互帮助、相互纠正,使学生在合作学习的氛围中提高发现错误和改正错误的能力,不断提高动作质量,并在合作学习的过程中发展社会交往和自主探究能力。早在部落时期人与人之间的合作就是人类社会赖以生存和发展的重要动力,因此学会共同生活,培养在人类活动中的参与和合作精神在体育教学中是不可缺少的重要组成部分。比如在篮球和足球的战术教学中,就需要多人配合、协同,让每个学生都认识到自己与小组之间的密切关系,都要为自己所在的小组同伴学习负责,并作出自己的贡献。体育与运动本身的特性之一就是合作,无论是集体运动项目还是个人项目,学生在学习过程中都需要合作。学生组成学习小组,小组中的每位成员都积极承担并完成共同任务中的个人责任,并通过相互交流,相互支持和相互配合,有效地解决组内存在的主要问题,最终实现小组的共同目标。因此,体育课堂教学中的竞争合作的文化是体育课堂文化的重要组成部分。

二、充分激励学生,展现师生“生命活力与智慧”的课堂文化

体育课堂教学的环境应该是宽松和谐的。体育教学的最大特点就是体育知识是一种以身体参与为特征的操作性知识;知识技能学习的过程也是以身体参与为主要方法的;体育学习的结果主要体现为学生在体能、体形、机能、技能、态度、行为和认知的改变,因此体育课堂是学生生命活力迸发的场所。有效的激励手段也是激发学生生命活力的关键。

教师可以改革体育教学的评价方法,让学生在体育课堂上充分地“动”起来。由于每个学生在身体条件,体育基础和学习能力等方面存在较大的差异,因此,在教学中教师应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间,不要给学生规定过分统一的要求。但须建立学生不同体能水平的评价标准,通过学生努力最终实现超越学生原有体能基础的学习目标。比如教师给予不同体能、不同基础的学生不同的学习目标和评价标准,让他们有足够的自信达到目标,鼓励他们积极参与,一点一点取得进步、得到提高。因此教师在教学设计中要注重学生体育学习差异性的设计并不断给予学生鼓励,培养学生积极参与体育锻炼的意识,构建师生“生命活力与智慧”的课堂文化。

三、整合多元资源,浸润“传统文化和优良意志品质”,培养学生体育精神和体育文化价值取向

在体育课中进行思想品德教育,能培养学生坚强的意志品质、良好的学习意识和正确的学习态度。大量事实证明,思想品德教育是提高体育课堂教学效果的重要手段。只有通过体育课堂这个大熔炉,锻炼出学生的坚强意志,严谨的组织纪律性,良好的集体主义观念和竞争意识,才能使传统文化、优良意志品质在体育教学中得到具体落实。可见,体育教学中教师必须整合多元资源,发挥家庭、社会中的各种资源作为学生学习的对象和实践的场所,以培养学生的体育精神和体育文化价值取向。如教师抓住各类竞技比赛中出现的“让球”事件和“黑哨”事件等两难问题,结合网络的讨论让学生进行争辩,从体育精神、国家或个人利益、体育成绩思考体育运动的价值取向,认识体育精神对于一个国家和民族的重要意义和影响。

总之,教育是一种特殊的文化心态,对体育教学的价值观、过程观和评价观的不同理解与认识就会构成不同的体育课堂文化。体育课堂文化的构建是教师教学思想的诠释,是教师教学理念的一种体现。因此,在构建新的体育课堂文化中,教师应对新课程的体育课堂进行全新的思考和定位,努力构建德育为先,自主合作,探究创新,科学评价的课堂文化,以赋予课堂生活意义和生命价值。

(责编 黄春香)