新课程下农村初中体育教师教学观念与教学行为现状调查与对策研究

俞小珍 方建新

为了解《体育与健康》课程改革后，农村初中体育教师的教育观念与教学行为发生变化的状况，我们于2008年深入上饶市部分县(市、区)农村初中学校进行了调研工作，针对存在的问题提出了应对的策略，并在实践中予以操作，取得了一些进展和效果。

一、调查对象与方法

本次调查对象涉及到教师、学生两个层次，调查范围涉及了上饶市的上饶县、铅山、婺源、鄱阳、广丰、玉山、弋阳、横峰等八个县，每个县选择不同级别的初中学校四至六所，每所学校随机抽取初三年级一个班学生为调查对象；调查学校共38所，学生人数2125人，体育教师人数125人。调查工具包括：教师问卷、学生问卷各一份。调查内容主要涉及到如下两个方面：体育教师的教育观念、教学行为及教学方式的转变情况。调查共发放体育教师问卷125份、学生问卷2125份。问卷全部收回，其中有效问卷：体育教师问卷125份、学生问卷2108份。数据采用Excel、SPSS10.0软件进行处理。

二、调查结果与分析

我们主要从体育教师所具有的教学观、课程观、教材观和体育教师在课堂教学中的具体行为表现，来评估农村体育教师教学观念与教学方式的转变情况。

1.体育教学观念的转变

体育教师的教学观念是教师内隐的意识形态，无法直接进行评估。我们主要从体育教师对新课程下体育课堂教学评价标准的看法、对好体育教师标准的确定以及自己选择体育教学方法的依据三个方面来进行推断。

调查显示，体育教师对体育课堂教学评价的依据基本上与《体育与健康》课程所倡导的理念相一致。我们列出了《体育与健康》课程评价一节课优劣的八个方面的内容供体育教师选择，并要求其按重要程度进行排序，统计结果如图1所示。从图中我们可以看出，绝大部分体育教师能将充分发挥学生的自主性、独立性，学习能力与情感、态度、价值观方面的发展放在最重要的位置。

体育教师在选择教学方法时，也能以学生的需要及实际为主，选择“依据学生的实际”的体育教师占85％；选择“依据教材的实际”的体育教师占63％；选择“依据教学条件”的体育教师占52％，选择“依据教师实际”的体育教师占34％。

但在关于好的体育教师标准问题的看法上，体育教师所反映出来的教学观与上述结果并不相符。在开放性的问题中，要求教师就“一个好的体育教师具备的主要素质”谈自己的观点，排在前六位的依次是：驾驭教材的能力；课堂组织、调控能力；教学基本功，与学生的亲和力；专业知识深厚；指导学生的能力。排在前三位的都是反映体育教师基本素质的，着眼点还是主要集中于体育教师自身，从学生角度考虑的成分不够。

2.课程观与教材观的转变

体育教师对课程的认识，对课程与教学关系、课程与教材关系的认识，对课程资源的理解，影响着课程实施的程度。我们主要从体育教师对教材处理以及课程资源的开发与利用情况两个方面调查，希望能够映射出农村初中体育教师的课程观和教材观。

《体育与健康》课程要求体育教师要有根据具体情况选择教材的能力。调查显示，有45％的体育教师能依据实际情况对教材进行较好的自主选择，有35％的体育教师基本能自主选择教材，但不是很合理；有20％左右的体育教师基本按旧教材走，认为自己不会自主选择教材。

对课程资源理解、鉴别与开发是《体育与健康》课程对体育教师提出的新要求。调查显示：农村体育教师对课程资源的含义已经有了一定的认识，他们不仅认识到条件性的课程资源在课程实施中的作用，也认识到素材性的课程资源如学生的感情、生活经验以及教师的知识储量、知识的整合、发掘能力对课程实施的影响作用，但认识的深度有待进一步加强，特别是对素材性课程资源概念外延的认识需要深入。但是，实际动手开发与利用的能力较差。

3.教学行为及方式的转变

体育教师教学行为及教学方式的转变情况，一方面反映出他们教育观念的转变情况，另一方面可以反映出《体育与健康》课程改革的成效。我们主要从体育教师的自我反思、课堂的心理氛围以及学生对教师课堂教学行为的评价三个方面调查教师的教学行为与教学方式。

自我反思是促进教师专业成长的主要方法，是教师教学行为转变的首要目标。调查显示，部分体育教师对反思的作用认识不足，故不能很好地进行。有45％的体育教师认为教后反思很重要，每节课后都写；有28％的体育教师说没有时间，只能偶尔进行；另有27％的教师认为对自己没有帮助，故从不进行。

课堂心理气氛是体育教师教学行为的侧面反映，有53％的体育教师认为他们的课堂气氛活跃；有37％的体育教师认为只有部分学生表现活跃，有10％的体育教师认为他们的课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高。

学生对体育教师教学行为的评价为，有60％的学生认为体育教师在教学时，尊重学生的运动爱好，组织教学能充分发挥学生的主观能动性；有25％的学生认为体育教师能坚持上课，但教学内容枯燥，方法不好，因此参与学习的积极性不高；有15％的学生说体育教师上课不认真，只是给点器材让他们自己活动。

上述结果表明，部分农村体育教师的教学行为与方式正在发生可喜的变化，也能够意识到自我反思对他们专业成长的重要性，并能积极进行，但是相当数量的体育教师还没有积极投入到课程改革中去，消极怠工现象也时有出现。

三、对策与效果

通过对调查结果的分析，我们对实施《体育与健康》课程后，农村初中体育教师教育观念与教学行为的现状与存在的问题有了清晰的认识，对造成的原因也做了仔细的厘定，并针对具体的问题提出了相应的改进对策与措施，并付诸实践，取得了一定的实际效果。

(一)加快农村体育教师教学观念转变的对策与效果

农村体育教师教学观念的转变是一个长期、艰苦的过程，它既需要接受新的东西，同时还需要与自己长期形成的旧观念作决裂，是短时间难以完成的。这就需要相关部门为农村体育教师创设内外持续研修的环境，让他们较长期地接受教化与熏陶，逐渐接受、消化、融合新的教学理念。我们采取的主要对策与措施是：

1.建立了定期培训制度，培训深入到微观层面

我们从调查结果反思的结论是：农村体育教师培训不足和培训效果不佳的问题，在于培训缺乏制度化和有效的培训方式。为此，我们通过设(区)市、县、连片、校四级教研网络，搭建了让农村体育教师系统接受《体育与健康》课程教学理念、实践知识与技能培训的平台，让所有的农村初中体育教师在这个培训网络中每年都能接受2～3个层面的培训，接受连续的新

的教学观念的洗礼。同时，在每个层面的实际培训时，改变以往过于理论化的操作形态，更多地结合农村学校体育实际，用具体的案例诠释理论、解决好理论与实践两张皮的问题，培训效果有了明显的提高。一些微观层面的操作方法，具体案例的教学引领价值发挥了非常有效的作用，不少的老师学成后回去就能实际操作和落实。

2.用校本教研的方法，引导农村体育教师持续学习

农村体育教师参与外面学习的机会较少，而不断学习的需要却很迫切。为了解决好这对矛盾，我们在农村体育教师中加强校本教研工作的指导，通过引导农村体育教师运用自我反思、同伴互助、专业引领的循环研修的方式，提高了农村体育教师参与《体育与健康》课程改革的热情，现在我市农村体育教师中思考体育教学新理念、贯彻体育新理念、实践体育新理念已经有了相当的普及面，这种在改革的过程中，不断地学习与实践的措施，促进广大农村体育教师的学科专业理论水平与实践能力得到较快提高。

(二)加快农村体育教师课程观与教材观转变的对策与效果

新课程观与教材观是本次课改农村体育教师遇到的两只拦路虎。以往的历次体育课程改革主要改的是教学理念及教材内容的调整，而这次却是课程建设与教材选择权完全下放给了学校和体育教师。如何培养农村体育教师具有正确的课程意识与选择教材的能力是一个亟待解决的问题。我们尝试性地做了以下工作：

1.制定课程与教材设计范本，让农村体育教师从模仿开始

农村体育教师缺乏课程意识与教材选择能力，是一个历史遗留问题，一时难以彻底解决。我们就采取了提供标准化范本，供农村体育教师模仿学习的做法，使他们先建立一个基本的框架，能够初步制定本校的体育课程方案，并根据课标选择各年级教材。这样，农村体育教师有了范本这根拐杖，第一步就能迈出去，能原则性地完成课程建设与教材选编工作。

2.举办国家课程校本化研究，推动农村学校形成特色课程

在上述工作的基础上，我们还依托华东师大季浏教授主持的体育校本课程开发课题，支持一部分学校参与该课题的研究，自己地市也开展国家课程校本化的课题研究，积极推动农村体育教师开展体育课程的深度研究，加深对课程内涵的理解和实际课程、教材的编制能力的提升。

经过上述措施的锻炼，有相当数量的农村初中体育教师树立了正确的课程意识，初步具备了课程方案制定和教材选择编制能力。

(三)加快农村体育教师教学行为及方式转变的对策与效果

转变农村体育教师教学行为与方式，是教学理念得到落实，课程教材得到贯彻的根本渠道。但是，却又是非常艰难的事情。在实际工作中，我们采取了下列对策：

1.制定《体育与健康》课程教学常规

教学常规是农村体育教师实施日常教学的依据，也是对农村体育教师教学行为与方式的最基本要求，要想转变农村体育教师的教学行为与方式，重新制定符合新课程的教学常规最为重要。为此，花大力气重新制定了新的教学常规，由市教育局印发给各级学校执行，对初步改变农村体育教师的教学行为与方式起到了规范与引领的作用，解决了农村体育教师第一步怎么走的问题。

2.举办各种比赛活动，发现典型经验

在教学常规实施了一段时间后，我们通过举办优秀教学计划评选活动、优质课评选等活动，发现了一批在课程编制、教材选编、教学行为与方式转变上做好的学校、教师，我们予以表彰，并举行经验展示与介绍活动，使优秀的典型经验发挥了榜样的引领作用，带来了一批学校和教师的进步，新课程所倡导的教学行为与方式，逐渐在我市农村初中体育教师身上开始出现，并不断得到巩固和提高。

总之，面对新课程的农村初中体育教师，既有符合新课程的变化与进步，也还有没有褪去的旧的教学理念、行为与方式的痕迹，这种过程将比较漫长，非常需要各种干预行动，促进转变的加速。我们也将与农村体育教师一起进行探索，不断为他们的发展提供服务与帮助。