激发学生写作动机的策略

吴 娟

所谓动机就是激发个体朝着一定的目标活动并维持这种活动的一种内在心理活动或内部动力。写作动机的激发是写作教学中的一个重要组成部分。在写作教学中,摆在师生面前的第一个问题通常不是“写什么”的问题,而是学生不想写甚至害怕写的问题。缺乏写作动机,写作成为一种外加的负担,怎么能产生富有真情实感的好文章呢?为解决这个问题,学校写作教学应当重视激发学生写作动机。本文探讨的就是“为什么写”即写作教学中学

生的写作动机激发的问题。

一.激发学生写作动机的意义

写作动机是学生写作行为发生和维持的内部动力。学生若要有效地完成写作,则写作动机是必不可少的,它在

整个写作学习活动中具有始动功能、指向功能和强化功能。如果学生对写作活动毫无兴趣或动机过低、缺乏写作的欲望,那么写作行为是较难维持的,也难以取得良好的效果。因此,要推动学生的写作学习,教师需要激发学

生的写作动机,使外在的写作任务转化为学生的内在自主需要。

二.根据学生写作动机形成的条件,采取相应的激发写作动机的策略。

动机的形成需要满足一定的内部和外部条件。学生写作动机的形成首先取决于写作个体的内部条件,主要包括写作需要、写作的自我效能感和归因。此外,学生写作动机的激发还取决于写作任务的价值、写作学习结果的反馈和评价等外部条件。激发学生的写作动机应当根据写作动机形成的内外部条件来采取相应的策略。

1.写作需要。需要是有机体内部的一种不平衡状态,表现为有机体对内外环境条件的欲求。动机是在需要的基础上产生的。写作教学要激发学生的写作动机就要努力激发学生的内在需要,如表达需要、交往需要、自尊及自我实现的需要等,并引导学生将写作活动与这些需要联系起来,用这些需要来引起写作活动,使写作活动成为满足这些需要的一个途径。

2.写作的自我效能感。自我效能感是个体对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。根据班杜拉的自我效能理论,一个人除非相信自己能通过自己的行动产生所期待的效果,否则他们很少具备行动的动机。写作的自我效能感对学生的写作学习活动的过程和结果有重要意义。教师在写作教学中应注意发现并捕捉学生作文中的“闪光”之处,帮助学生获得成功的体验;可以将来自学生尤其是同班级学生的佳作加以展示,进行榜样示范;对学生的写作活动及结果给予肯定性的、鼓励性的评价等。

3.归因。不同的归因方式会影响个体活动的动机水平。教师应引导学生对写作的成败进行积极的归因,将写作的成功归因于自身努力等内部可控因素,尤其注意引导学生将写作结果的不佳归因于努力程度、写作策略是否恰当等可控制因素,而不是简单归因于写作天赋不高或写作能力的缺欠。

4.写作任务的性质。写作任务应当是有价值的,例如能满足学生的自我表达的需要,或有利于学生提高写作技能等。如果写作任务对学生没有价值,学生的写作动机将难以激发,如《暑假见闻》、《中学生活二三事》之类的空泛而应景的写作任务除了让学生敷衍了事之外,实在很难激发学生的写作动机。此外,写作任务的呈现应当清晰明确避免含混,文体、篇幅等方面的要求予以明确,以免学生产生理解的困难。例如:“运用倒叙的手法”、“写一篇关于高中生活的记叙文”、“篇幅在800字左右”等。再者,教师应向学生提供完成写作任务的适度有效的指导,如理解作文题目意义的指导、选材的指导、立意的指导以及布局谋篇的指导等。

5.对写作结果的反馈和评价。教师对写作学习结果的及时反馈可以让学生了解自己的写作学习活动的进展情况以及所取得的成绩,可以使学生为了取得更好的成绩或避免再泛错误而增强写作动机。评价是教师对学生写作结果的价值判断,包括分数的等级评价和评语评价。一般来说,两者结合往往能产生最大的动机激励作用。表扬、奖励等正面评价有助于学生写作动机的激发。教师对写作结果的评价应针对学生的个别差异,以提供正面信息为主,对优点给予切合实际的表扬,对其中的不足,换一种表达方式,将批评转变为积极恰当的鼓励,在此基础上提供必要的策略指导会更有利于增强学生写作的信心,提高其写作的水平。

总之,有效地激发学生的写作动机对学生更积极有效地写作、教师更有效地进行教学有重要意义,作为语文教师,我们应努力做好这一工作。

吴娟,安徽师范大学文学院硕士研究生,研究方向:语文课程与教学论。