整合生活知识促进有效性化学教学

张　莉　金继波

摘要：在中学化学基础性课程教学中，应从教学策略和学生认知能力出发，整合生活知识，使课堂导入出奇致胜、课堂教学生动形象、课后作业充满趣味，提高学生学习兴趣，实现有效教学。

关键词：中学化学; 基础性课程; 生活化; 有效教学

文章编号：1005－6629(2009)05－0037－02中图分类号：G633.8文献标识码：B

教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，课程教学应结合学生的生活世界, 关注知识的意义建构。

化学的学科知识来源于生活、生产实践。但在中学化学教学中往往比较重视学生解答试题能力的培养，而忽视化学知识的产生过程的教学和解决具体生活实际能力的培养问题。

将中学化学课堂教学与生活有效整合，是着力培养学生基础性学力和发展性学力的重要抓手，对吸引学生兴趣、构建学生完整的认知结构、促进有效教学将是一个很好的突破口。

1课堂导入——出奇致胜

好的课堂导入对一堂课的成功教学起着举足轻重的作用，如果能在导入部分就吸引学生兴趣，这堂课的教学就成功了一半。以学生熟悉的日常现象导入新课，以化学现象和应用为切入点，吸引学生主动来探究物质的组成、性质，不失为一个好的课堂导入方式。

1.1 展示实物，引发学生直观思考

学生的想象能力需要通过一段时间的训练才能有所提高，而展示实物等教具可以使教学更形象生动。比如，在“胶体”教学中，可以向学生展示一些胶体的实物，如果冻等，让学生思考果冻是属于什么类型的物质，它是怎样制造出来的，从而导入当天的课程；在教学乙炔的导入时，可以向学生展示大哥大图片和现在的手机，让学生思考为什么现在的手机这么小巧，其电池板是什么物质制造的。这样，学生会积极去开动脑筋，兴趣会浓厚起来。

1.2悬念故事，吸引学生探索蕴藏的化学知识

在导入时可充分抓住学生的特点，讲解化学小故事，请学生来做小侦探，通过学习找出其中隐藏的化学知识，这样学生的胃口就一下被吊起来了。如专杀狗的“鬼谷”、坟场上的“鬼火”、会让人精神失常的“鬼屋”中蕴藏的化学知识，往往让人惊奇不已，兴趣浓厚。

1.3 魔术趣味实验，吸引学生探究奥秘

化学实验往往伴随着很多有意思的现象，挖掘其中的小魔术，让教学寓教于乐。如学习酸碱盐的性质时，可向学生表演清水变“牛奶”、“牛奶”再变清水的小魔术，引发学生去探究魔术成功的奥秘，思考魔术背后的化学知识；在讲解碘的性质的时候，当场检验学生指纹，让同学来当一回小侦探，并引发他们思考碘具有什么样的性质而具有这样的用途，这样课堂气氛一下就调动起来了。

1.4生活经验，引导学生思考

关注学生已有的生活经验，让学生感受化学跟日常生活的密切关系，学以致用，并进一步思考相关问题。如教学乙醇的时候，先让学生回答关于酒文化的诗句，从而导入乙醇（酒精）在生活中的用途，引发学生的兴趣和思考，一开课学生兴趣就很浓厚，为整节课的有效教学进行了很好的铺垫[3]。

当然，经验并不全面，有时也要演示一些特殊实验，启发学生换一个角度全面看问题。如学习燃烧时，学生凭经验往往认为燃烧必须在空气中进行，上课前向学生演示“水中的燃烧”，用事实打破学生的定向思维，引发学生思考燃烧的条件究竟是什么，颇有说服力。

新课的导入可能更偏重趣味性，复习课的导入更偏重实用性，以提问学生物质用途来导入，将所学知识融会贯通，教学效果往往事半功倍。

2 课堂教学——生动形象：

学习从本质上来说是一种知识建构，离不开对信息的选择、组织和整合。促使教学结果从重视保持走向关注迁移，关键是要将机械学习转变为意义学习。在课堂教学中，应用情景教学，穿插生活化学知识，使知识融会贯通，不断刺激学生兴趣，集中学生注意力，引发思考，使课堂学习成为学生自发主动的学习。

2.1应用生活例子打比方，把抽象知识具体形象化

在概念教学中，应用生活实例打比方，可使抽象概念更形象生动。如学习原子核外电子绕核运动的规律时，可以形象地将电子比喻为被橡皮筋栓在木桩上而想逃离木桩的狗，原子核就是木桩，狗的力气越大则离开木桩越远，那么类比可知，电子能量越高，离开原子核的距离也就越远；讲解原子核与原子的大小关系时，可以利用身边的物体打比方，如果把原子比作一幢教学大楼，原子核就好像这幢大楼中的一粒粉笔尘埃，这样，学生就容易用生活经验来理解新知识了。

2.2 先介绍用途再研究性质，逆向思维吸引学生兴趣

在元素及其化合物性质教学中，常用“结构决定性质，性质决定用途”的理论来指导教学，但若改变一下思维，反其道而行之，先引出物质在生活中的用途，让学生对这种物质产生浓厚兴趣，然后引导学生思考为什么有这样的用途，既然物质这么有用，所以我们才有必要来学习、研究它，以期使化学更好地为生活生产服务。如在讲解铁及其化合物性质时，先请同学来介绍生活中铁及其化合物的用途，如建造材料、锄具、农具、补血剂等，再反过来引导学生学习铁的结构性质，这样学生的注意力会一直比较活跃和集中。

在有机化合物教学中，也可应用类似的方式。如在乙醛的性质教学时，教师可请同学课前查阅资料，先介绍福尔马林及酚醛树脂在生活生产中的应用，再反思为什么具有这样的用途，让学生化被动为主动，自主、自发地投入学习，享受学习的乐趣，不再把学习看作一件枯燥的任务。

2.3 结合生活现象，引发学生思考

化学与生活紧密相关，环境、健康等都离不开化学。在课堂教学中，提问生活中存在的一些社会现象和问题，引导学生认识问题背后的实质、寻求解决方案。如介绍肥料的知识时，提问学生海水中的赤潮是怎么引起的；讲解塑料的性质时，提问学生白色垃圾的成分是什么，学生可根据生活经验和资料查阅获得答案，再进一步引发学生思考这种物质为什么不可降解。这样，从生活中的问题引发学生去探索背后的问题，学生的积极性往往比较高。

2.4 换位互动多形式教学，提高学生积极性

在化学课堂教学过程中，要多增加师生之间、学生与学生之间的互动。如在讲解一些比较浅显的生活中的化学时，可采用“互位教学法”，让学生当教师来主讲生活化学，而教师当学生来聆听；或者在演示实验时请学生一同来参与，提高学生积极性和参与意识。

另外，还可让学生在课堂上作一些小型辩论，如学习道尔顿的原子论观点，可以请一学生扮演道尔顿，而其他同学代表玻尔，用现代原子论观点与道尔顿展开辩论。这样，课堂气氛更轻松、活跃，学生能保持较高的学习热情投入学习，收获更大。

在一堂课中，学生的注意力不可能完全高度集中，因此，要不断寻求一些学生感兴趣的话题吸引学生注意，刺激兴奋点，营造快乐学习氛围，这样，课堂学习时间利用更充分，学生学习效率将大大提高。

3 课后作业——趣味生活

课堂学习时间是有限的，学生学习的巩固和收获更多的是在40分钟课堂之外。课后，教师除了布置一些相关的书本作业外，也可尝试布置一些软性的可引发学生思考的课外兴趣作业，如让学生收集生活素材、设计一些家庭小实验等，提高归纳能力和动手实践能力。如：学了CO₂后，请学生收集超市各种饮料的成分，并找出碳酸饮料；学了酸碱盐后，请学生设计应用厨房里的油盐酱醋、锅碗瓢盆等物品来做些有意义的家庭小实验，如鉴别未标签物质、清洗水垢等，将课堂知识与生活实践紧密结合，渗透“生活处处皆学问”的观点，培养学生细心观察生活的习惯。

基础性课程是学生的必修课，对于培养和促进学生基本素质的形成和发展起着重要作用。要夯实学生的化学基础，必须提高学生兴趣，使学生主动来学习、融会贯通。将生活化学引入课堂教学的各个环节，不仅可以活跃课堂氛围，也能使学生的学习事半功倍，获得一流的教学质量。

4 反思——做学习型教师，不断研究和实践在教学中整合生活化学

教育以人为本，要培养德才兼备的高素质的人才，教师肩负的责任重大，提高教师素质对提高教育质量至关重要。教师要改变教学观念，实施有效教学策略，不断研究和实践在教学中整合生活化学，平时多看、多收集生活化学方面的素材；备课时，有意识地将生活化学知识设计到课堂教学中；上课时，充分调动学生参与课堂教学的积极性；课后及时反思，结合学生反馈调整教学；定期整理归纳，形成完整的教学体系……我们要做“学习型”教师，用善于发现问题的眼睛捕捉身边的化学，并自如地运用到自己的教学设计中，使教学更人性化。

参考文献：

[1]胡本全，金继波，金瑞莲等. 以改善教学方式为突破口，改革课堂教学的实践. 改善高中教学方式的案例评析[M].上海：上海科学技术文献出版社，2007：209～248.

[2] 张莉.乙醇的分子组成和结构探究[J].化学教学，2009(1)：47～48.