关注学生个性提高英语课堂质量

王润琴

虽然我们老师都明白自己的工作对象与工厂生产产品截然不同，但我们在上课时，往往过多地注重知识的传授，而忽略了接受者的感受，这在无形中就把教育等同于产品的生产，以为在精心地准备和大量的给予中，效果一定会好，而结果却听到的是：“太烦人了；这么难！”看到的是学生半醒半睡，一副烦不可奈的样子，造成出力不讨好的困境。这一切，事实上都是由于对学生的关注不够所致。因此，要提高课堂质量，在英语课堂上需要注意以下几点：

一、用身势语给学生积极的心理暗示

从古到今，老师在多数人的印象中都是有着一副严肃的表情，不容置疑的口气和高高在上的威严，即就是“严师”的风格。但时代发展到现在，这种风格往往会给学生带来额外的负担，或许对该老师所授的课程感到恐惧而讨厌此门课或认为难于和老师沟通而反其道而行。这都违背了我们的初衷。事实上，若我们能面带微笑进教室，抑扬顿挫讲课，发问时双眼注视学生；若学生没有作答时，拍拍他们的肩膀；若学生正确时，竖起大拇指等，这些看似只有在小学时老师才需这样做的动作，在高中繁重的学习中更需要。这会让学生感到老师的关注，从而产生亲切感，同时也会因自己的课堂表现欠佳而自责。长期以往，老师与学生的距离拉近了，彼此有亲和力，老师的教与学生的学就会水涨船高。

二、面向全体，关注需要帮助的学生

英语这门课，在同学们小学和初中学了六年之后，差距就已拉开了。同学们对待它的热情也不相同，以致于投入的精力和时间也不同，造成恶性循环。因此，在上课时，老师们在授课之余须抽出一部分精力来关注学生个体，看到有走神的或干别的事的学生，一定要给予暗示。可以突然停止讲课或用一个小幽默或插一点小故事，唤起学生的热情。有时，让同学们做肢体运动的游戏，都会改善学生的学习气氛而且也能缓解过分紧张而带来的压力。特别是那些基础软弱的同学，每节课给予他们一些帮助或鼓励，无形中会增加他们的学习功力，让他们能感受到一点点的成就感。例如：留几个简单题让他们来完成，并及时给予暗示，如：呀！这几天，你很有进步。还有让他们完成一些力所能及而又对学习有帮助的事，如：让他们完成范文的抄写，领读单词、放录音等。总之，让他们觉得老师不仅喜欢尖子生而且也喜欢他们，让他们不断努力。

三、注重人文素质的培养

我们常认为智商高的学生就一定会有所作为，而现在我们周围有很多聪明的学生，但他们却厌学，想尽办法逃学、逃课。我们看到这样的学生也为之而叹息。相反，若我们在授课之余发挥文中的人文的东西，唤起他们的责任感、感恩的心，让他们有实现自己梦想的抱负，为自己的将来而奋斗。如：我们在做阅读或完型题时，有些素材非常感人，故可适当发挥，让同学们就相同话题表达自己的观点。

四、增加学生的课堂参与量，让他们动起来

学生往往坐在座位上，养成了被动接受的习惯，这样就会失去动手的机会。因此，在上英语课中，多设计学生活动，严格限制老师讲授时间。如让学生先练习读单词，后一个个校正；回答问题有单人、分组、集体互相串插；鼓励学生动手查字典、造句，分析句子，调动学生发言的积极性。总之，给学生机会，让他们自学，养成独立学习的好习惯。