让学生爱上英语语法

满元春

摘要：无论是听力、阅读理解还是写作，都必须以扎实的语法知识为基础。由于语言输入的不足，学生无法像幼儿学母语那样自行形成语言能力，必须要有正确的规则的指导，才能在课堂教学环境中掌握语言。在新课标的理念之下如何培养学生的语法能力和语言能力，寻求更好的英语语法教学方法或途径是每一个英语教师需要思考的问题。论文重点探讨新课标下的中学英语语法教学，重点落实在怎样教好语法、怎样使语法教学受到学生的欢迎方面。

关键词：中学英语 语法

一直以来,中学生对英语语法学习的感觉就是枯燥,缺乏学习的动力,因此有排斥心理,教学效果不够理想.这就要求教师在新课标下的语法教学中要转变教学理念，要根据不同的情况，根据学生的程度，根据教学的要求，采取不同的教法。笔者根据自身教学实践,总结出以下几种语法教学方法:

一、情景法语法教学方法

在传统的语法教学中，教师是中心。课堂上都是“教师讲，学生听；做练习，对答案，这样一个教学模式，课堂上气氛往往很沉闷，学生对所学语法知识也容易遗忘，教学效果不理想。随着功能法和交际教学法的发展，特别是近些年高考试题的变化，教师们越来越意识到教语法的真正目的在于让学生用正确的语言形式进行交流，也就是说，语法教学所关注的并不是语言形式语法知识本身，而是人们在特定的场合和情景中如何运用语言形式达到交流的目的。因此，教师不应只教语言结构，而应在教学中尽量为学生创设含有所教语法知识的语言情景，给学生使用语言的情景和机会，与学生互动，让学生感悟，在学生理解的基础上渗透强化语法知识，从而达到从感性认识到理性认识的转变，不但使学生学得轻松，而且牢固掌握所学语法知识，从而达到语法教学的最佳境界。

以教学虚拟语气为例，首先让学生回忆了他们小时候就听过的《灰姑娘》的故事，然后问他们一些问题:

How many main char acter sare

there in the story?

What do you think ofthe cruelstep

mother and the two sisters?

在学生们热烈的回答中找到了答案后，老师又说:

Nowlets suppose you are anoth

er girl whose name is Wish Ella(希望姑娘)，now its time for you toex

press your wishes.use thes truc ture

I wish I were——now.I would——I had done——last night.

当老师把故事中主人公的命运放在学生自己身上时，学生们有多少美好的希望啊!例如:

I wish the prince had kissed melast

night.I wish I would marry the pri

nce.I wish I were beautiful.

就在同学们表达的美好愿望中一节课结束了:而学生们也已对这一句型运用自如了。又如:在教学情态动词can(could).may(might)，must表示猜测这一语法现象时，老师可以首先给班里的学生准备了这样一个语境:昨晚你们的老师Li没在家，请你们猜一下:她昨晚去哪里了?然后老师自己首先作了一些猜测，因为teacher Li是学生熟悉而亲近的老师，他们非常感兴趣，可想而知，他们的猜测是热烈而风趣的:

She must have gone to the cinema last night.She cant have come to our classroom last night，For Miss Jiang was here then.She might have quarreled with her husband and might have stayed with her friends.

各种各样的猜测若得同学们发出了阵阵欢快的笑声，而就在这种轻松愉快的环境中同学们掌握了这一重要的常用的语法内容，而Li昨晚的“经历”更让他们甚至终生难忘!最后笔者带着学生们归纳并总结出:must用于肯定句表100%肯定；can(could)用于否定句表示100%否定以及疑问句；may(might)就是表示不确定，也许只有50%把握；如果对现在猜测，就用这些情态动词+动词原形；若对过去发生的事猜测则要用这些情态动词+havedone结构。情景的设置可以改变沉闷的语法课堂氛围，引发学生表达思想的欲望，将枯燥的抽象内容，寓于一个值得探究的情景之中，使英语课堂教学形象化，趣味化，交际化。

二、游戏法

把语法教学融入游戏中，让学生边游戏边学习，有利于突破语法教学的重点难点，使学生在和谐欢快的课堂气氛中不再感到学习是一种负担，而是一种乐趣。在游戏中，学生的注意力高度集中，思维的潜力得到充分挖掘，他们的聪明才智得到充分发挥，他们平时学到的知识也能得到充分运用，教学效果也明显提高。同时也培养了学生的参与意识，最大限度地发挥了学生的主观能动性。

如:在教学直接引语和间接引语的时候:首先让同学们四人一组，分别表演病人和医生，病人A到医生A处看病、病人B到医生B处看病，而后交叉，即病人B到医生A处看病，病人A到医生B处看病，最后两个病人在一起讨论谁是最好的医生，两个医生在一起讨论哪个病人的病情最严重。这个活动把枯燥的直接引语和间接引语语法用角色表演的形式生动地呈现出来，让学生的学习更贴近生活更真实。这样的游戏教学不仅激发了学生的兴趣和热情，同时也训练了学生的表达能力，更在不知不觉掌握了老师要教授的语法知识。

三、佳句格言记忆法和顺口溜记忆法教学方法

实施新课程标准并非全盘否定传统的教学方法，教学仍可以运用传统语法教学中有效的记忆语言形式的方法。比如，教师可以精选一些实用的包含某些语法结构的句子，让学生背诵和运用。这样，学生既能记忆一些实用的经典句子，又能熟悉和运用某项语法形式。

例如:

The more,the merrier./He who does not climb the Great Wall is not a true man./Actions speak louder than words./How time flies!/Seeing is believing./To see is to believe./Eat to live，but not live to eat./Never too old to lean./It is no use crying over spilt milk./Rome was not built in a day./When you are at Rome，do as the Romans do./Never Put off till tomorrow what maybe done today./Where there is a will，there is away.

这些佳句、谚语、格言都包含有一个语法结构，熟记后，就能熟悉和运用一些语法形式了。顺口溜也易上口、易记忆，对学习语法帮助很大。下面仅举几例。

1)黑人和英雄不吃土豆芒果和西红柿.(以辅音字母加o结尾的名词的复数加es的几个词(Negrohero to mato

mang opotato)

2)“3hnm，3lof，ws”(hear，help，have，notice，make；lookat，listento，let，observe，feel；watch，see)适用于省略to的动词不定式作宾语补足语的用法。

3)“有do无to，无do有to”这一顺口溜有助于学生记忆动词不定式在介词but，except，和besides后面时的使用方法。

如:

She could do nothing but cry.

She had no choice but to wait.

4)“Cep·Marg·Fiks—色普·玛尔格·菲克斯”后面只能用动名词作宾语的动词(C-consider，canthelp，cantstand;E-enjoy，excuse，escape；P-practice,putoff:M-miss，mind;A-avoid，admit；R-risk:G-giveup;F-finish；I-imagine；K-keep;S-suggest)。

5)Idropcaps.适用于虚拟语气在宾语从句中的运用。其中每个字母代表一个动词:insist，demand，require(request)，order，propose，command，advise，Prefer，和suggest后面的宾语从句中谓语动词的形式是(should)+do。

利用这些顺口溜、格言等进行语法教学，可使抽象的语法知识具体化、简单化，学习者在背诵顺口溜、格言时，语法规则也就铭记在心了。

实践证明，新课标下的语法教学，教师教得轻松，学生学得主动，教学效果显著改善。采用新的语法教学方法，即使学生掌握了语法知识，调动了学生的学习积极性，又提高了学生用英语进行思维和表达的能力，学生的英语运用能力普遍增强，语感也较强，对词汇和语言材料记得更牢，学生学得生动活泼，轻松愉快，从而有效地开发了学生的非智力因素，更好地贯彻了新课标的精神，使学生学英语的兴趣更加浓厚。

四、对比与归纳相结合的教学方法

系统论认为，客观事物都是相互联系、不可分割的，事物的整体功能大于局部之和。没有对整体的综合感知，部分的感知必然是片面的、浅层的。现行教材采用循环式编排语法项目，把同一个语法项目分层次分阶段在教材中呈现，这对学生在一定的时间内理解、巩固语法知识是有利的，但又必然割断语法知识之间的内在联系，不利于学生从整体上把握语法知识、形成整体概念，甚至会造成旧知识对新知识的干扰.因此，教师在教学中要重视系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法作适当的归纳，教师在教学中要重视对语法知识的系统讲解并引导学生对教材中分散的语法点进行对比和归纳。例如，在学完定语从句、名词性从句、状语从句及非谓语之后，可以帮助学生归纳、对比以下一些学生容易混淆搞错的句子:

1.He failed in the exam,which makes his mother sad.

2.He failed in the exam.lt makes his mother sad.

3.He failed in the exam，making his mother sad.

4.That he failed in the exam makes his mother sad.

5.It makes his mother sad that he failed in the exam.

6.His failing in the exam makes his mother sad.

又如:

1.He is such a good boy that we all like him.

2.He is such a good boy as weal l like.

再如:

1.He wears the same hat as he wore yesterday.

2.He wears the same hat that he wore yesterday.

这样的对比与归纳有助于学生从整体上掌握所学语法知识，并加以巩固和运用，形成自主学习和探究的能力，同时也有助于提高运用所学语言的能力。对于比较琐碎(即使简单)的语法项目，也最好采用归纳的方法。归纳语法规则的目的，是使学生在进一步的练习中减少盲目性，提高语言的质量。因此，归纳要及时，要抓住要点，简明扼要。让学生理解异同、明白实质、掌握规律，这样有助于学生准确记忆和正确运用语法。

结束语

新课程标准下的语法教学要走一条全新的道路，教师必须在情景设置上下工夫。单纯的语言知识不能直接构成语言能力的基础，只有将语言知识转化为语言技能才是学习语法知识的目的。只有在情景中学英语，才能使语言知识和语言技能互相配合和协调发展，使得学生的英语学习与交流有意义。只有根据教学内容不断设计出新颖的教学活动，才能使学生的学习积极性得到提高。在学生产生学习动机的前提下，首先要给学生提供足够的语言输入，并保证这种输入是有效的。其次，要给学生开口说的机会，使学到的知识得到及时的巩固。再次，巩固语法知识的过程还应该体现在扩大阅读领域，拓展阅读渠道上，一定的阅读量是巩固语法知识的重要环节。新课程要求避免教师的过度讲解，使学生产生厌烦的心理和抵触情绪，只有这样才能更好贯彻课程标准对教师与教学提出的要求，使学生学习的能力得到提高。

参考文献:

1.贾冠杰:《外语语法教学与心理学》，广西教育出版社，2003

2.吕世虎:《中学新课程教学设计与特色案例评析》，中国人事出版社，2004

3.王笃勒:《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2003

4.席玉虎主编:《当代英语教学实用模式与技巧》。清华大学出版社，2002