从实践中透析幼儿园区域活动的内涵

张丽珍

教育学家布卢姆有句话：只要给予孩子足够的学习机会、时间和适当的教学，几乎所有的孩子，所有的学习内容都可以达到掌握的程度。也就是人们常说的每个孩子都是优秀的，关键在于教师的教育。随着我国幼教改革的进一步深入和新《纲要》的精神，我们幼教工作者越来越认识到游戏对幼儿发展的重要性，努力在实践中为幼儿的游戏活动创造条件。但是由于多种原因，幼儿园的游戏活动开展的不尽人意。为了解决这一现象，创设形式多样的区域游戏活动势在必行。

因为，区域活动是幼儿喜闻乐见的活动，孩子的喜欢就是幼教工作的任务。通过区域活动，为幼儿提供动脑思考、动手操作等大量的活动机会。让每个幼儿自由选择、自由结伙、自由活动充分发挥其积极性、主动性、创造性，进一步使幼儿在自己原有水平上得到提高和发展。

要搞好幼儿园区域活动，我认为应从以下几个方面进行。首先，应该通过教研活动组织教师改变观念、进行专题讨论，关注不同年龄孩子的兴趣点，了解孩子们真正喜欢玩什么，并进一步明确区域活动在幼儿教育中的重要作用和地位。其次，要根据本园的实际情况，适当吸取兄弟园所的一些经验和做法，取长补短。但一定要有所创新，决不是生搬硬套。

孩子与游戏是一体的，而不是割裂的

在学习性区域的开展中，应该来源于幼儿的实际生活或者幼儿熟悉的游戏。既要保留了已有的、好的游戏区角，要在原有基础上，把五大领域及新《纲要》的相关内容融入到如“小超市”、“美工区”等游戏当中。让幼儿在游戏中学习，与不知不觉中习得知识。同时，教师也应根据需要，整合一些区角，如语言区和美工区，两个相对独立的区域，就可以把它们结合在一起，既节省了空间资源，又能够相互利用。

以孩子的心态同行参与活动，尊重幼儿的思维体验

充分发挥教师支持者、引导者的身份，并以孩子的心里年龄参与游戏，激发幼儿游戏兴趣。教师要根据每个幼儿的身心发展水平，帮助幼儿丰富游戏内容，指导运用角色去完成自己的职责，促使幼儿能创造性地反映现实生活。我们都知道：每个幼儿都是一个独一无二的个体，有着自己的思维方式，有着自身的兴趣爱好，有着独特的对事物的认识和生活经验，更有着与他人不同的个性亮点。鼓励幼儿自己选择活动区域，形成双向交流平等的同伴关系，让幼儿感受到心理的安全，使幼儿在活动中大胆的表达与表现，提高幼儿学习的主动性和积极性。

充分利用空间，把幼儿融进区域活动的氛围之中

让孩子养成空间意识，教师就应该在区域活动时间里，引领幼儿融入空间的区域活动之中。要开展区域活动，需要较大的活动空间，很多幼儿园的活动室设置不够合理，如果再不充分利用活动空间，那么，就无法开展区域活动。在实际的工作中，许多幼儿园就把室内和室外作为一个整体来考虑，并尽可能利用户外场地。特别是针对人数较多的班级，就可以把一些体育活动区域放到走廊及操场上，并且这些区域让所有班级共同收集、布置、并共同使用。同时，把一些安静的区域放在室内，如图书区、语言区、数学区、美工区等等。这样就避免了区域之间的相互干扰。因此，区域活动的设置需要因地制宜，充分利用活动室的周围空间，教师可以根据本园本班的场地及幼儿特点合理布局，创设各区角，深得孩子们的喜欢，这样才符合《大纲》的要求，区域就是为孩子而设置。

另外，要充分发扬民主，要与孩子们一起讨论各个活动区的规则，并将规则的制定要求和具体的区域活动结合起来，随着活动的不断深入开展，随时进行完善和调整，这样的活动规则实行起来才切实可行，孩子们也乐于接受。整个区域活动的效果会更好些。做好的做法是将“规则”悬挂在空间里，更能提醒幼儿养成遵守规则的好习惯。

区域材料的常见性、层次性与易操作性

区域活动的材料是吸引幼儿游戏的原动力。材料是幼儿开展区角活动的物质基础，也是幼儿建构知识的依托。幼儿园区角活动的设计是创设有价值的活动区角，将教育意图转化为活动材料和环境的活动，再通过创设环境影响幼儿的活动达到预期教育、学习的目标。幼儿就是在不断地、主动地操作材料的过程中获取信息积累经验和发展能力的。

材料是促进幼儿发展的载体。科学地投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区角活动的重要保证。首先，必须为幼儿提供充足的活动材料，满足幼儿自由选择的需要，使幼儿动手操作，大大提高参与活动的积极性。其次，要为幼儿提供多样化、层次性的操作材料，以便不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。区域活动里的材料来源一目了然，都是我们随处可见、伸手可及的物品，因为熟悉，所以摆弄起来很顺手，每个孩子找自己喜欢的区域、喜欢的物品、喜欢的角色等等。但这些普通的材料又都是老师、幼儿、家长精心收集的。再次，在材料投放中，为了满足幼儿的好奇心，激发幼儿兴趣，教师既要考虑材料种类的不同又要考虑到难易程度的不同，并在活动中及时调整提供材料，充分满足不同发展水平幼儿的需要，维持幼儿的探索兴趣。同时，在材料的投入前，教师可以先把这些废旧材料放到美工区，然后发挥幼儿的潜质，教师和幼儿共同商量、研究可以做些什么或需要做什么，然后再一起制作，这样会更好的发挥区域活动的有意义性。材料一旦投放到各种合适的区角后，教师就要进一步引导幼儿思考和探索，让幼儿实实在在在操作、尝试、探索中提高自主学习的兴趣。在这一过程中的操作中，能充分体现师幼共同建构的新思路，教师则应更多地关注幼儿的情绪情感，抓住时机调动幼儿的积极性。基于高兴、喜欢、满足，让幼儿在区域的材料准备中体验快乐，在快乐中学习，在快乐中探索。

这样，区角活动既增加了教师与幼儿直接接触的机会，使教师有更多的机会观察幼儿、走近幼儿、了解幼儿的兴趣与需要，又给幼儿提供了适当的引导、帮助、支持，鼓励幼儿主动去尝试、去探索。为此，每位教师都应该转变观念，把自己当作区域活动中的一员。幼儿无论遇到什么问题，多半能自然地询问老师，这样更能使教师真正了解幼儿的兴趣与需要，及时抓住幼儿在活动中的教育契机，提供适度的帮助，这才是区域活动的真正内涵。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要(试行)》.

[2]《幼儿园工作规程》.

[3]卢乐山主编.《学前教育原理》，北师大出版社.

[4]《幼教博览》2007.11期，25～29页.