关于高等学校英语听力教学的思考

沈军红

摘要本文对高等学校的英语听力教学进行思考,试图从文化层面来分析文化背景知识与英语听力理解能力之间的关系,提出加强文化背景知识的学习能在一定程度上提高学生的听力理解能力。

关键词英语教学文化背景听力理解

中图分类号:H319.2文献标识码:A

有研究者曾调查人们全部的语言活动,发现其中“听”占45%,“说”占30%,“读”占16%,“写”占9%。可见,在听、说、写、读、译这五项技能中,听是最重要的。学生听的明白、理解的好,才能顺利地回答问题,正确地选择答案。但在英语教学中,我们却发现听力理解是许多学生最薄弱的环节。有相当一部分学生利用课后的大量时间去练习听力,却收效不大。

影响学生听力理解能力的原因有很多。在语音方面,学生可能对音素的辨别存在问题,也可能没有掌握快速语流中的音变现象以及句子的重音和语调的形式,还有可能对美式英语与英式英语的发音差别了解的不够。在语法词汇方面,学生没有掌握时态、语气的用法以及不了解常用句型和一些习惯表达法。在听力技巧方面,学生没有掌握科学的训练方法。除此之外,影响学生听力理解能力的原因就是对文化背景知识的掌握程度不够深。学生在听的过程中,有时会有这样的感觉:似乎每句话都听懂了,但就是拿不准哪一个是正确答案。这是由于不熟悉文化背景知识所造成的。

1 文化背景知识的缺乏在一定程度上会影响学生的听力理解能力

我们知道,听力理解是一个对外界输入的语音材料进行加工、处理的过程。听者需要有充分的知识储备能够在听的过程中,迅速反应对所输入的语音材料进行加工、处理,从而达到理解说话者意图的目的。如果学生对听力材料所涵盖的背景知识掌握不够的话,就会出现难以理解听力材料的情况。比如:

A:Do you like rugby?

B:I am a New Zealander.

Q:What does B mean?

材料中所隐含的背景知识是:新西兰人喜爱橄榄球运动。学生如果了解这个背景知识的话,就会很容易地判断出B的回答是肯定的,他喜欢橄榄球。

又如:A: How about Toms wedding ceremony?

B: Its a perfect 10 !

对话B中的“10” 暗含着美国人对待事情的一种态度。在美国人的眼里,衡量事物往往有一个从1到10的刻度。“很糟糕”就用“1”表示,“非常完美”则用“10”表示。如果中国学生不了解这个背景知识的话,就可能难以理解“10”在对话中的含义。

2 如何加强文化背景知识的学习以提高学生的听力理解能力

(1)不同的语言有不同的文化渊源。在听力教学中,教师应该根据听力内容对学生讲解不同的文化渊源,让学生在听的过程中不断加强对不同文化渊源的了解。教师还要告诫学生不能在听到一个英文单词就马上去和汉语中的某个词联系起来,因为由于不同文化渊源的缘故,英汉词语会出现不对等或空缺的现象。

(2)不同文化背景的人对于同一事物的着眼点不同,这种思维方式体现在英汉语言中带有比喻色彩的习语里。比如:中国人有“落汤鸡似的”、“犟得像头牛”、“泰然自若”的说法,而英语里却说成:like a drowned rat(用老鼠来表示);as stubbon as a mule(用骡子来表示);as cool as a cucumber(用黄瓜来表示)。

学生了解了这种差异现象的存在,在听力过程中就会尽量摆脱母语的负干扰,运用相应的形象思维去思考问题,这样就会使学生更容易更准确地理解听力原文。

(3)选择适合学生的听力材料,随机讲授文化背景知识。比如:英国、美国及其他国家的历史地理、风土人情、社会礼仪、环境保护、交通运输、教育体系和政治经济体系等方面。教师应该选择适合学生的听力材料,随机讲授材料中隐含的文化背景知识,帮助学生加深对所听内容的了解。如果学生在一定程度上掌握了这些文化背景知识,那么对于他们听力理解能力的提高会有很大的帮助。

(4)除了课堂教学有限的时间之外,教师要引导学生积极自主地学习西方文化知识。广泛阅读英美文学作品、报刊杂志和时事评论等材料,多看英文原版电影和电视节目,多听广播,从中吸取文化知识并将其储备在自己的大脑里,不断地为听力打基础。此外,教师还要引导学生多与外籍教师交流接触,多听外教讲课和做报告。这样在充分了解和熟悉文化背景知识的基础上,听材料时才能更好地理解原文。

3 结语

学生的听力理解能力不仅与听力技巧和熟练程度有关,更是与听说读写译等方面的综合能力,以及对不同的思维模式和文化背景的了解程度有关。因此,加强文化背景知识的学习对提高学生的听力理解能力具有一定的帮助。