农村中学作文教学的思考

赵晋军

摘要本文针对当前农村作文教学中存在的问题,根据自己的教学实践,提出了解决问题的对策。

关键词农村作文教学问题对策

中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1009-0592(2009)06-305-01

《全日制义务教育语文果程标准》,对写作提出了明确的要求:“能具体明确,文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作。”但是目前农村学生的作文状况却与此要求相去甚远。当前农村作文教学中存在的问题是:一是许多学生及学生家长对语文重视程度不够。二是学生对作文缺乏兴趣,不会主动写作文,缺乏写作的动力。三是学生们平时没有积累写作词句和写作素材,感到无从下笔,无话可写。四是农村中学生中爱好写作的比较少,没有形成良好的写作气氛和环境。

那么,该怎样改变农村作文教学的现状呢?结合本人近几年的教研工作和教学中的感悟,谈谈我个人的一些看法:

第一、激发学生对作文的兴趣,培养他们在生活中的写作能力,由易到难,由简到繁,化难为易,化繁为简。俗话说得好,“兴趣是最好的老师,需要是最大的动力”。只要对作文有兴趣,才能写好作文;有迫切写作文的需要,才能主动去写作文,生活在农村,农村生活就是培养学生写作兴趣最好的源泉。从实际生活中培养兴趣,从而增强写作兴趣,由怕写作到爱写作。由于生活的实际需要,学生对写作产生了极大的兴趣,由于需要这样的写作,所以学生们产生了前所未有的学习动力。由这些简单的写作慢慢过渡到写稍长稍难的作文,学生在指导下每前进一步,都会大有感悟。

第二、因势利导地引导学生增加课外阅读活动,为作文创作积累优美词句,积累作文素材,体验优秀作文的写作技巧。新的语文课程标准对中学生的课外阅读作了具体规定:“学会制订自己阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”根据这个要求,因势利导地引导学生增加课外阅读量,并鼓励学生们订阅或借阅有益的课外读物。为他们订了《语文报》、《中学生作文指导》、《作文评改》等报刊,指导他们阅读,每周安排一定的时间让他们读报,读中外名著。读完后,或摘抄优美的词句,或作读书笔记,或写故事梗概,并进行此类活动的评比,每月从中选出优秀者加以奖励。然后,又从所订的报刊中选出他们所喜爱的作文加以详细分析,从文章的构思、表达方式,丰富的想象力等各方面的写作技巧加以指导。

第三、在作文评改中,让学生主动参与评改,学生批改与教师的评相结合。从当前农村中学教师的作文教学现状来看:教师批改作文比较辛苦,而学生对教师的批改却不予重视。教师的劳动成果收不到实际效果。学生较为盲目被动,等老师把作文改完发下来,有的学生对交上去的作文内容早已忘记,写作时的想法,顿悟早已消失。所以对教师的评语视而不见,教师的评改也就劳而无功。更有的教师,到作文课时才发作文本,更让学生的写作冲动、顿悟消失殆尽,只会越写越怕,越写越没有兴越。综上所述,为改变作文批改中费时费力而没有效果的情况,我采用了让学生主动参与评改的形式。具体做法如下:首先,我改变过去作文课后不及时讲评的方式,让学生争取在一节课的时间内写好作文,在第二节课就进就作文的评改。学生就会以一种较为兴奋、激动关注老师的讲评,这正是学生作文后对本次作文的一个总结,容易有新的构思,新的见解产生,容易产生共鸣。而且,教师及时的指正,讲评会让学生恍然大悟、灵感突发,对作文中存在的问题能及时了解和解决,茅塞顿开,会产生写作顿悟。其次,我把学生的作文分为四组,先由学生交换评改,评选出本组较好的作文,较差的作文,一般的作文。再次,由教师在这些组评出的好、中、差作文加以讲解,指正。这时,要特别注意用鼓励、赞扬的语气表扬学生,对写得好的固然加以赞扬,对写得差的更加以鼓励,即寻找他的作文中的闪光点,哪怕一丁点进步都要及晨表扬。让学生明白,作文只要有可取的地方,也是成功的,并不是处处优秀,才算成功,才能让他们越写越想写,不灰心气馁,最后让学生根据评评情况,对作文加以修改、定型。

第四、在学校营造一个“以写作为荣、人人来写作”的良好气氛和环境氛围,掀起写作的热潮。农村中学生写作的激情和写作的环境与城里相比,天差地别。我把学校里写作能力好的学生组织起来组成兴趣小组,举办一些片段作文比赛、故事接龙比赛,让那些不爱写作的学生加入进来,让他们感受这种激烈、竞争的写作氛围。又通过推荐学生中写得好的作文,指导修改后投到《中学生作文》,鼓励他们多投稿,参加各类作文比赛。学生的作文发表了,获奖了,得到稿费、奖状、奖品的那种兴高采烈的样子,给周围的学生以一个无形的、有力的呼唤,使他们也开始爱写作了。闲暇时动笔写写,动脑改改;集在一起谈论写作心得体会,交流写作经验成为学校一道亮丽的风景线。这样,以个别带动部分,以部分带动全体,在学校兴起了一股写作热潮。