历史教学中学习策略的培养

王立波

关于学习策略的研究始于上个世纪70年代，对于其意义，学者们有着不同的表述。文秋芳博士把它界定为：学习者提高学习效果采取的措施。当代教育学普通认为：学习策略是指学生为了有效地学习和发展，而采取各种行动和步骤，即学生在认知的作用下，根据学习情景的各种变量、不变量间关系及变化，调控自己学习活动和方法的学习方式或过程。

在历史教学中，对学习策略和学习方法的研究非常重要。教师不仅要教学生“学会”，而且要让学生“会学”。我们必须在教学中把“指导学习策略和学习方法”的教育放在首位，使学生有计划、有目的地自主学习，做到“教的最优化最终落实到学的最优化”。

一、学习策略的构成要素

学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略、资源策略和情感策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的方法和步骤。调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程和学习结果的策略。交际策略是指学生在课内外学习活动中，能够与他人交流对历史问题的认识与看法，体现出自己对某一问题的现实思考，凸现其思维的辩证能力的策略，是遇到问题，能寻求有效的帮助，体会历史与现实的差异，并能分析总结规律，体会论从史出的策略。资源策略是指学生合理并有效利用多媒体、图书馆及相关史料，进行学习和运用历史的策略。情感策略是指有意识地培养学生历史学习的兴趣和态度，培养学生历史唯物主义和辩证唯物主义、爱国主义精神、强烈的民族自豪感和自信心，并使学生与他人一起相互鼓励，激发兴趣，明确动机，更努力学习的策略。

二、学习策略对历史教学的作用

历史教学是为了让学生“会学”，掌握终生学习的能力。学习策略的正确运用将有助于学生的自主学习，做到学以致用。

（1）学生是教学的主体，历史教学不仅要培养学生分析问题、解决问题等智力因素，更要努力培养学生的非智力因素。通过学习策略，使学生努力成为学习过程的主体，帮助学生更清楚地认识自身的优势与弱点，充分发挥其主观能动性，增强学生学习历史的兴趣及对整个高中学习的信心。

（2）提高学生独立完成学习任务的能力。一方面，充分利用课堂时间进行学习指导，另一方面，鼓励学生使用多种资源，扩大知识面，达到培养情操、提升品位、比较分析、得出结论的能力。

（3）利用兴趣、创设情境，提高意志等非智力因素。情景教学可以提高学生学习历史的动因，提升学习效率，使历史课堂不再枯燥无味，使历史课后作业生动而有趣，从而使他们体会到学习过程的成就感。

正确的学习策略还要求学生从课堂走到社会，去阅读大量的名人传记，去了解各种文化名胜古迹，去理解、去区分书本中的历史与现实中历史的区别，从而体会“以史为鉴”的论从史出的真实意义。从而使学生发现并培养自

己的专业兴趣，为将来更深层次的学习打下基础。

三、学习策略在历史教学中的培养

（1）了解学生情况。教学中对学生学习策略的培养要充分考虑学生的需求，分析学生的情况。教师可以采取多种方法对学生情况进行了解，如问卷调查、个别谈话，小组讨论以及学生的自我分析。条件允许的话建议老师为学生建个人小档案，从而做到有针对性地、具体地了解学生情况。

（2）因材因时、因环境而施教。学生的学习基础、勤奋程度、悟性，以及兴趣爱好各不相同，同时在不同的时间、不同的环境、个人的学习效果也不相同，因此对于课堂之外的学习策略的培养，教师应根据学生各自的心理、生理情况，指导学生制定适合于他们自己的学习计划，做到事半功倍。

（3）强化学习常规。培养学生良好的学习习惯，帮助学生树立自主学习的意识。一是预习。要布置一定的预习作业，让学生了解即将要学习的内容，发现自己的疑难问题，做到在听课过程中有的放矢；二是听课。要教会学生在课堂上如何“听”，注意听取他人的发言，积极参与讨论、独立思考，注意听取老师讲解问题的思路及方法等；三是复习。这是巩固知识的手段，复习历史知识要注意基础知识点和重点问题；四是作业。历史教学中一定要布置作业，定量的作业，可以起到复习巩固功课的效果。

（4）充分利用网络和学校图书馆的资源。由于高中学生可自由支配的时间有限，可建议学生由课堂延伸到课外，利用家里的网络资源，利用上阅读课的时间，让他们自己去寻找所需要的知识，自己去发现、解决问题，或者将历史教材中的课外活动写成论文，并发表自己的见解，交流相互的成果，这样在调动他们积极性的同时，学习策略也能得到有效的培养。

总之，历史教学中学习策略的培养对学生来说是非常重要的。它不但能帮助学生培养自学能力，形成自主学习的能力，而且能让学生做到如何更有效地学习。通过学习策略培养，学生可以明确学习目标，寻求合适的学习方法，自我控制学习时间，自我评估学习成果。这样，学生可培养起自主学习能力，并逐步由自主学习走向终身学习。