阅读教学中的朗读教学尝试

龙立平

吕叔湘先生认为:“使用语言是一种技能，跟游泳、打乒乓球等等技能没什么本质上的不同。”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练，要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”朗读是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学过程中的一条常用教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。朗读最浅显最基本的作用是能够有效地促进学生说话能力的提高，也有助于学生深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情，更能使学生直观地领略文章的音乐美，还能增强学生对文章含蓄美和形象美的感知能力。

语文课堂离不开“读”，语文的本色之美就是有声有色地朗读。我在教学《圆明园的毁灭》时设计了这样的朗读训练。

一、朗读初始，实为关键

实指真实，也指扎实。首先，我把本文中易读错的字词提出来，如:“玲珑剔透”中的“剔”读(tī)、“统统”读(tǒng tǒng)、“瑰宝”的“瑰”读(guī)、“奉命”的“奉”、“蓬莱瑶台”的“蓬”、“牲口”的“牲”都读后鼻音(eng)、“买卖”读(mǎi mài)、“安澜园”的“澜”读(lán)、“侵入”的“侵”、“灰烬”的“烬”都读前鼻音(in)等，找一朗读水平很高的学生带读，再请中等生和差生参加过关游戏，并不断地用鼓励的话语调动学生的积极性，如：“你的发音真准确，将来的CCTV的新闻联播播音员就是你了。”“读错了不要紧，再来一次好吗？”“不错，反复练习你也能做得好，相信自己就可以。”这样学生们在轻松活跃的氛围中敢读、乐读，为读通课文打下扎实的基础。

接着训练长句，重点句的朗读。如为了让学生学会顿号的读法，我出示了长句“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。”我让学生先听录音，跟读一遍，再“开火车”读，学生很乐意读。接着再让学生读课文中的句子“此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围”就易如反掌了。课文中还有五处有顿号的地方，我让学生小组合作找一找、读一读。

随后，我出示一组重点句“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。”“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。”让学生选择自己喜欢的句子读一读，并请同桌评价。

最后我安排学生自由大声地朗读课文，这样有助于字字落实，达到读准字音、不漏字、不添字的要求。易错字、长句子重点读，直至把课文读顺读流利，扎扎实实地面向全体学生，训练他们读好字词句篇，让朗读真正落到实处。

二、品读入情，巧为关键

品读，巧在巧设思路导读，找出文章的精华，体会其精当，感悟其精妙，继而读出其精彩。

1.了解圆明园昔日的辉煌，让朗读洋溢热爱、赞美之情

看录像，学生对圆明园有了直观形象的认识，对圆明园的热爱和向往溢于言表。这时让学生充满真情地朗读“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野……”课文中第二、三、四自然段这部分，就水到渠成了。再设计回读，师:我们的万园之园，这样一颗璀璨的明珠，我们文中是怎样评价的?生:圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。生:所以它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。师:谁来再读读这些句子?这样返回来读就更能叩击学生心灵，让学生从内心激发对祖国这一艺术精华由衷的热爱之情，达到移情入境加深理解的目的。

2.再现圆明园的毁灭，让朗读激荡痛恨、痛惜之情

这部分我设计了美读指导，所谓美读，就是激昂处予之以激昂，委婉处予之以委婉，以声音、气色、节奏显示文章的风骨神韵。我先放《火烧圆明园》录像，同时进行慷慨激昂地解说。录像看完，学生们的心情久久不能平静。这时，我为学生们找到情感发泄的突破口。师：英法联军的行径如此丑恶，在课文中哪些词语和句子上体现出来了？指导学生找出重读词，如:凡是、统统、实在、任意、销毁等，让学生怀着对英法联军的无比憎恨和对我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华的毁灭感到无比惋惜的情感，慷慨激昂地齐声朗读、上台表演读、分组朗读，学生内心深处的情感喷薄而出。

3.感受不可估量的损失，让朗读充满惋惜之情

再次巧设回读。师:同学们，我们再回过头来读第一自然段“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！……”男女比赛读，把那惋惜读得绘声绘色。再让学生谈谈这次读与第一次读有什么不同，让学生体会在理解的基础上读才会真正读出意味来。

4.勿忘历史、振兴中华，让朗读充满责任之感

在体会了文章的精妙后，再整体感悟。我让学生分小组读，小组长监督，成员轮读。挑选读得最好的上台配乐读，学生在声情并茂的朗读声中领会了整篇课文的精华所在。

总之，我认为阅读教学一定要让课堂有读书声，让读有目标、有层次，巧妙地设计灵活多样的形式，扎扎实实地训练，这样才能读出质量，读出成效，这也才是真正意义上的以读为本。