新课标下初中数学探究式教学研究

万斌贤

【摘要】数学探究式教学目前已经成为中学教学活动的一个重要方式,本文试从探究活动的理论基础出发,阐述数学探究式教学活动的实施原则和实施环节,主张在教学活动中积极探索,不断完善探究式教学活动。

【关键词】探究活动;数学;合作

在我国教育传统观念的束缚和升学考试的重压下,传统的教学模式依然存在于现实教学中。重书本知识传授,轻学生的探索;重考试成绩,忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。新的课程标准对传统的教学模式有针对性的提出了一些改革,明确提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的教学方式”,这同时也是对教师在数学教学活动提出了新的要求。

一、数学探究式教学法的理论基础

目前国内教育工作者对探究式教学的研究多建立在施瓦布定义和建构主义理论的基础上。但无论是何种理论,都对探究式教学法有一致的认识,认为探究式教学均是将科学研究领域的探究方法引入课堂,由教师启发诱导,为学生营造一个充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的环境,通过学生的亲自参与,经过探究活动,由学生主动去发现概念、规律,改变单一的对学生进行知识传授模式,转变为对学生创造思维能力的培养方式,变被动学习为主动学习,激发学生持久的学习兴趣,使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。让学生学会自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,从而解决实际问题的一种学习方式和学习过程。

同时探究式教学模式给学生提供了更多的学习交流机会,有利于促进学生从事积极主动观察,对思维、语言、个性全面发展也有深远的意义。在自主探究环境下,学生学习目标更有针对性,学生学习积极性和自信心更强,有利于促进学生的学习态度、学习意识与学习习惯向积极的方向转变。

二、探究式教学活动的实施原则

1、主体性原则。整个探究式教学活动始终要确定学生的主体地位,充分调动学生学习的积极性,使他们积极参与,在亲身的探究活动中学习数学。

2、实践性原则。坚持让学生参与整个教学活动,一方面根据确定的活动方案大胆实施,另一方面要适时总结经验,大胆修正,不断探究。

3、开放性原则。坚持让学生发现问题,并让学生参与到这个探究教学活动的每一个环节中,重视过程的研究,教学地点和道具的使用不拘泥于现有条件,大胆创新。

4、合作性原则。根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力和心理素质等,对学生的探究活动进行有效的资源配置,让学生体会到学习的乐趣,激发学生的内在潜能。

三、探究式教学活动的实施环节

1、情境创设

这是探究式教学活动是否能够成功的重心。从学生的思维特点来看,他们的思维是具体形象的,而这种形象思维是借助对客观事物的表象而产生的。如果离开客观事实,表象则成为无源之水,无本之木。因此教师在开展探究式教学活动时需要对问题的情境进行合理有效的设定,让学生亲自体验问题表象,获取丰富的直接经验,让其自身能够融入到设定的环境中。在学习过程中体验,让学生初步建立感情认识并付诸实践。

譬如在平行线的课程教学中,教师可以在讲解平行线概念前放一组幻灯片,内容可以是日常生活中常见的铁轨、防盗门门框、黑板等,然后由学生寻找生活中的平行直线,从而引入平行线的概念。

2、问题设计

探究式教学过程中,学生的学习活动也是围绕问题开展的,因此在对问题的提出方面需要使用技巧。教师在课前应对问题进行充分的准备,一旦在课堂上提出问题,要及时利用学生对问题的探究欲望,有针对性的抓住疑点,巧妙运用设疑技巧,引导学生发现问题。根据问题,层层设疑,把学生发现的问题引向深入。这种设疑程序设计符合学生的认知规律,能使之进一步认识到数学知识之间的有机联系,形成良好的认识结构。

譬如刚才在引入平行线的概念后,逐步有针对性的设疑。问题:若两直线平行,那么同位角、内错角、同旁内角各有什么性质、相互之间有什么联系等。从而激发学生对问题的探索兴趣。

3、探究发现

传统教学过程都是由教师完成,这不符合主体性原则。探究是建立在发现问题的基础上,是探究式教学活动的关键环节。该环节有利于培养学生的自学能力、创新意识等。在教学活动中也能进一步突出学生学习的主体地位,激发学生的创新意识和学习热情。教师在这个环节应鼓励学生主动大胆地对问题进行猜测、试验、推理、交流和验证,但是也要做好适当引导,组织指挥、协调控制,防止学生对问题的探究方向偏离,把握不准,从而对学生进行有效的学法指导。

学生探究的方式包括:归纳类比法、打破定势法、发明操作法和独立发现法等。譬如在刚才平行线的性质探究过程中,要引导学生在有关平行线和相关角的性质和规律的寻找发现,鼓励学生大胆发现,甚至可以让学生通过自带的模型等进行操作发现。

4、交流合作

交流合作是探究式教学活动中最有意义的一个环节,也可以说是上一环节的延续。不同的学生或者小组可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来,大家共同探讨。探究性活动始发于问题、推进于问题、发展于问题,通过集中的交流,使得问题的意义不断拓展、延伸和升华。当然学生也可以把自己的探究结果介绍给全体同学,由集体讨论、辩论,使不准确的地方得到完善。教师在此环节中需要做的就是引导,确保学生之间的交流是有效的。

5、概括评估

这是检验探究式教学活动是否成功的唯一标准。教师要适时给予矫正,引导学生不断总结,使学生牢固掌握所学的知识和方法,以达到对数学知识、思想、方法的融会贯通,从而培养学生分析、归纳、总结、概括的习惯和能力,同时肯定长处,指出不足,注意营造融洽的交流氛围,体现出课堂的民主精神。在小结评价时,要注意为学生创设更多的获得成功的机会;可利用个人评价、小组评价或师生共同评价等形式进行,多采用激励性的评价方式,尽量肯定学生在参与讨论、交流的过程中获得的成功。

四、关于探究式教学活动的一点思考

探究式教学目前已成为当今教育教学创新的一个重要发展方向,但是通常在实际教学中并不能取得很好的教学效果。当前对推进探究式教学还应该从这几个方面下功夫。譬如现有的探究式教学活动大多还流于形式,并没有进行有效的施行;对于什么样的知识需要采用探究的方式等没有一个衡量的标准,容易导致传统教学方式的全盘否定。