兴趣教学模式的探讨李友邦

黄晓红

【摘要】在兴趣教学模式中强调引导学生主动学习、要求学习,从而提高学习效率。具体措施一是教师在教学过程中应转换观念,善于发现学生特点;二是鼓励小组创作,进行各种竞赛活动;三是鼓励学生参与教师的科研活动;四是通过举办教师、学生的科研成果展活动,激发学生的创新热情。

【关键词】兴趣教学;观念创新;师生互动

在教育教学中以学生为主体,还是以教师为本,是传统教育思想与现代教育思想的一个重要分野;如何把学生发展放在主动的位置,需要改变传统的教育观念,树立以学生为本的教育主体观。兴趣教学主要在于激发学生的好奇心,使学习由要你学习变成我要学我想学。在这种情绪激发状态下,神经处于兴奋状态中,注意力得到高度集中,感知力、理解力和创造力都处于最佳发挥状态。合理运用兴趣教学法能提高学生的学习效率,将枯燥的专业课程变成富有活力,使知识在潜移默化中得到吸收。兴趣教学就是以兴趣来充分调动教与学活动的参与者,引导学生学的积极性。教学中尽量“趣味化”、“平民化”、“现场化”,它与传统的程序化教学模式不相同,根据所要学的知识和学生的特点,灵活采用不同教学方式组织教学,及时处理教学状况,本文将从几个方面探讨兴趣教学的模式。

一、教学过程中教师转换观念,善于发现学生特点

不同的地域、不同年龄段、不同时期的学生有着不同的特点;一成不变的教学方式已经不适合社会发展的需求和创新性人才的培养,要发现学生的特点和挖掘学生的潜能,教学过程中需要注重引导学生通过自己的独立探究去形成结论、了解规律、发现真理。由继承到创新,同中求异,异中求新,新中求优,是一个不断前进和不断深入的动态过程。这需要教师做到:

1、教师角色的转换

在长期的教学模式中,老师过于权威的地位使学生的主动性积极性得不到充分的发挥,教师面对的一个重要问题:学生究竟是人还是物。虽然,不可否认学生是人,但现实工作中,普遍存在着教师对知识的权威性,学生对教师的权威不能也不敢提出质疑,把学生当作任人摆布的物的现象时有出现。学生作为具有主动性的生命个体,具有能够不断的更新,不断地超越自我的能力。教师应由原有的填鸭式教学方式转换为学生的学习引导者、兴趣的激发者,提倡“自主、合作、探究”的教学模式,尊重学生的个性和人格,营造一个宽松、平等、友善的教学环境。三人行必有我师,教师不仅是个引导者,也应是一个倾听者,一双好的耳朵倾听学生的各种观点、想法,鼓励学生动手、学习,和学生一起探究问题的解决方式,让教师和学生的地位不再处于悬殊位置,使学生对教师、对知识不产生畏惧心理,那样学习将会趣味性,学生在学习中学会协作、合作精神。为此学校教师通过开讨论课,学生分小组对所学知识进行讨论,教师收集学生对所讨论问题的结果,和学生共同评定问题的结论和问题的最佳解决方式。这种共同参与解决问题的形式,拉近了师生关系,调节了学习知识的气氛。

2、备课方式的改变

科学在发展,知识在不断的更新,教学手段多样化,培养创新性人才的需求在提高。传统的教案模式和统一的检查标准与新课程下教学的个性化和动态生成性要求构成了矛盾,如何“教”服务于“学”,要求教师考虑到学生的生理特点,不同学生的个性特征,需要以学生的心理生理发展为主,以学生的立场设计教学思路,预测教学中学生可能的思维活动和出现的临时状况并设计相应的对策方案。教学过程是一个双向的信息传递过程。如何使教案具有扩展力,使教学过程中师生能够产生共鸣、共振、互生新知,这有利于教师在教学过程中保持宽阔的思路和开放的观念,学生容易接纳新事物、新知识。备课时,教师应因地因校因人制宜,设计贴近学生贴近生活的教学方案,采用多样化的备课格式,促进教学创新,体现教师个人独特的教学风格,提高学生的学习兴趣。目前多媒体技术应用于教学中,教师可以使用计算机进行备课设计,从中采用多种教学方式,尽量考虑教学中可能遇到的临时状况并提出相关的解决方式,同时利用网络、电视、录像、图片等多种形式的资源融入教案中,图形并茂用于教学中。

3、教学方式的转变

教师面对的学生是多元的,教学的场景可以是多样的,知识的接收可以是多面的。固定的单一的教学方式会使知识显得枯燥,学生在接收知识的过程中容易产生疲劳,也会产生逆反心理。随着多媒体设备用于教学中,可以把复杂、枯燥的理论通过多媒体用图像、声音等方式刺激学生的听觉和视觉,使知识感性化、形象化,把学生接收信息的能力无限提高。例如对学生讲解生物的基本特征——适应性,强调了现存的每一种植物都具有与环境相适应的形态结构和生理功能特征。可通过播放录像或动画等方式,展现植物的根、茎、叶、花、果实和种子等器官,说明具有明显的适应性特征。如叶镶嵌是植物对光合作用的适应。虫媒花的颜色鲜艳、气味芳香,适应于昆虫传粉等。理论需要以现实为基础,这样学生容易接收和理解。教师接着引出问题,让学生自由思考和发言现实生活中还存在类似的现象,这样既活跃课堂气氛,又激发学生的兴趣,给学生思考和发展的余地。

二、鼓励小组创作,进行各种竞赛活动

激发学生的好奇心、学习兴趣,通过实物的展示、专题讲座、知识竞赛、实践科技活动等来丰富学生对知识面的拓展,开拓学生的视野,引起学生对知识的渴望,从而主动要求学习。学校物理学院的学生通过定期举行教具制作比赛和科技周在社区、中小学中展示自己做的教具,这些教具的展出让同学和中小学学生们对物理产生兴趣。如:自动喷泉,使用的材料是废弃物材料——两个矿泉水瓶和两根吸管,经过改造制成。用到的原理是两个瓶子的大气压不同。这些利用身边的废旧品制成的教具现场的演示更能引起学生好奇心,同时给予学生启示,当再讲理论知识的时候学生就会认真的学习和接受,这样实际演示的场景和枯燥的理论知识就可以很好的结合。开展业余生活的竞赛活动,不仅可以使知识深化,还可以使学生学会自习、同学间和合作协作。在开展创新杯活动中,学生找自己感兴趣课题,联系指导老师和同学,在老师的指点下安排工作流程。比如学生对周边环境的质量评价,需要学会如何采样、样品处理、数据收集、评价报告的拟定等,教师给予一定的指导,推荐相关文献资料,让学生独立完成项目。这些与现实生活密切相关的项目,引起学生的兴趣,整个项目的完成,促进学生的动手能力,同时提高学生的组织和协作能力,并再一次促进学生的知识提高和对知识的好奇心。学校的科普基地鼓励学生参与管理,如学校的标本馆、天文台,主要由学生负责讲解和维护,学生要想讲解好,需要阅读和了解相关的知识。如要讲解好标本馆,需要了解每一个标本的大概制作方式,不同类别的动植物标本是科、属、目等,以及保护的级别,生长生活的环境,目前的情况等知识;要维护好标本,需要对标本馆温度和湿度的控制,学会防虫等知识。

三、鼓励学生参与教师的科研活动

学生参与教师的课题,使学生的知识能得到“现场化”的使用,让学

生感受到知识的可塑性,知识的有用性,使学生学习有方向感、成就感,提高学习兴趣,同时在和教师的合作过程中,接触到新的知识,潜移默化中学习和促进。学校学生大二开始跟教师一起合作,协助老师一起完成课题。如生科院的学生大二假期跟教师一起在野外做课题,学习如何收集数据,采集样本,回来如何提取样本中的成分并进行分析,如何总结并写相关论文;为完成这些工作,学生需要学会使用相应的实验室,阅读大量的书籍和文献,提高英文水平,学习使用统计学软件等知识。这些是学生在参与活动中,把兴趣融入其中,把被动学习转为主动学习,从要你学变成了我要学的过程。在这个过程我们发现,参与教师课题的学生,很多由原本专业成绩很差变成了知识面广、专业知识扎实动手能力强的学生。

四、举办教师、学生的科研成果展

在日常教学中,学生最为困惑的事情是,我的学习成绩好有什么用?我的课题做的好如何得到体现?知识在生活中如何体现它的价值?解决好学生的疑问,学生才会对知识有渴望、有兴趣。我校采取了一系列的措施提高学生的兴趣,解答学生的疑惑。如:提供一个平台展示教师和学生的风采,让学生的作品、成果和教师成绩一起展示,提高学生的对自己的自信心和自豪感,并在差距中认识自己,了解知识的重要应和可用性,提高学习的兴趣,取消对知识的畏惧感、枯燥感。教师定期开展课题讲座和成果展,讲座中讲解课题的内容和意义,展现的成果体现了对现实的作用,知识如何转换为经济效率促进生产的发展。带领学生参观学校的附属工厂、公司,如生科院的学生去参观罗汉果苗厂,看到罗汉果苗的培育过程,了解学习植物的组培、交配,优质苗的挑选、培育等知识。等到在回到课堂中学习的时候,就会对所学的知识加深理解,明白知识和生产、生活的关系,知识就不在是高高挂起,与己无关了。

学生具有独立人格、独立个性、独立思维、独立情感。如何提高学生对知识的渴望,激发学生的学习兴趣、学习的激情,是教育工作者所追求的。教学过程是一种“特殊的认识过程”,教学不是工业上的流水线,不是机械的程序;教学是发生在师生和生生之间的丰富生动的生命活动,其中蕴藏着巨大的生命活力。需要把枯燥的理论知识转化成丰富、动态变化的课堂主观主义,让激情贯穿整个教学过程,激发学生的情感,个性的培育,训练学生的独立思维习惯和能力,促进创新精神的发展。

【参考文献】

[1]潘永庆,孙文彬,路吉民.多元评价:创新教育的有效机制[M].济南:山东教育出版社,2004.

[2]方亚东.提倡新课标下的新备课观[J].吉林教育,2009(01):26.

[3]构建兴趣教学模式的探究与实践[J].鸡西大学学报,2008(02):109.

【作者简介】

李友邦(1973-)男,广西富川讲师,主要研究方向:环境生态学.

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张清

(宝鸡铁路技术学院陕西宝鸡721300)