浅谈在阅读教学中提高学生阅读能力

郭红玲

摘 要:阅读教学是语文教学的中心,提高学生阅读能力,对学生语文素养的积累有重要作用。

关键词:阅读 教学 能力

阅读是人类获取知识的主要途径,对提高学生素质,健全学生人格有重要作用。而在语文教学的诸多环节中,阅读教学是中心环节,学生阅读能力的高低是衡量语文教学效果好坏的重要依据。因此在教学中一定要增强学生的阅读能力,不断提高学生语文素养。

一、确定阅读活动的视角

多年来,语文教育总试图“通过少数经典范文的反复嚼烂,让学生举一反三,读懂天下所有文章”。这种抽象意义的语文教学,让学生在文山题海中跋涉,使阅读一直难走出恶性循环的怪圈。其实阅读教学不应是“深挖洞”,更应是“广积粮”。阅读本质不是技能训练,而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中提高阅读能力和语言水平。

二、确定阅读活动的角色

目前在教学中普遍存在“主客颠倒”的现象。学生应是阅读课的主人,教师只是组织者、协调者。

阅读活动的核心是自主性,之所以特别强调自主意识,是因为观念意识是指导人们实践行为的基础,只让学生懂得答案、技巧是远远不够的,重要的是让学生在阅读实践中,体验内化的基础上,逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。比如在阅读教学中设置悬念,诱发学生阅读激情;延伸于课外,激发学生阅读欲望;在课堂上营造气氛,增强学生阅读的想象等等。这些做法都对学生阅读兴趣的培养起到很好的促进作用。

三、培养阅读感悟能力

“语感”是一种语文修养,是在长期规范的语言感受和运用中养成的一种带有浑厚色彩的比较直接地迅速感受语言文字的能力,也就是对语言文字的一种敏锐的感知。因此,在阅读教学中应十分注重语感教学。“语感教学”则是以培养“语感”为主要目的的教学活动。因此,在阅读教学中,必须让学生多听、多读、多说、多写。教师只有在长期的阅读教学中坚持培养学生的语言分析和语言运用能力,才能形成较强的阅读能力。

四、培养阅读思维能力

新课程规定了阅读理解能力训练的四个层次,构成了能力训练的有机整体,其内涵十分丰富。它揭示了学生阅读能力应为灵活运用各种基础知识的能力和思想能力所形成的综合体系,它既包括字词句段篇,语言逻辑以及审美等多种单项知识与能力的组合,又包括学生的联想、想象、概括、判断、推理以及分析综合等形象与逻辑思维能力的培养。因此,在教学中,除加强各种基础知识的教学外,还应加强学生多种思维能力的培养。一般来说,思维总是按照“综合—分析—综合”的过程进行的,而阅读文章是按照“整体—局部—整体”的过程进行。可见“综合—分析—综合”的思维能力对于现代文阅读十分重要。

五、注重阅读方法的指导

阅读实际上是一个思维问题,它通过对语言这一物质外壳的认识,感受文字带给我们的综合信息,然后对文章的基本内容和特点有一个完整的粗略的感知。因此要读懂一篇陌生的文章,怎样读非常重要。在阅读教学中,可以根据学生特点采取由浅入深,由低到高,由具体到抽象,以具体课文为依托,逐步讲授,立体阅读、比较阅读、猜读、品读、研读等阅读方法。

六、注重阅读习惯的培养

新课程特别强调阅读习惯的培养,在“教学要求”中提出了“养成熟练使用字词典”和“读书看报”的习惯,在“教学内容”的阅读能力训练中揭示出良好阅读习惯的养成对培养学生理解能力的重要作用。因此,应注重培养学生的阅读习惯,要求学生上新课前预习,课文要做到读懂词句,初步理解课文并记下弄不懂的问题,养成边读边记的习惯,养成独立朗读及默读、快读的好习惯,上课时教师注意讲读结合,教学每篇课文时用一定的时间用于读,尤其是一些诗词、散文读的时间安排得更多,课外重视对学生读书的引导,激发学生的阅读热情,开列一些适合学生阅读的书目,鼓励学生阅读制作读书卡片,写读书笔记。这样日积月累,潜移默化,为写作打下坚实的基础。

总之,阅读教学是语文教学的中心环节,学生只有在阅读教学中提高阅读水平,才能在阅读中有真诚的情感体验,丰富的语言积累,良好的语感和阅读习惯,受到高尚情操的熏陶,发展个性,从而提高语文素养。

作者单位:吉林省松原市前郭县第五中学