谈小学阶段写作障碍学生自我效能感的培养

丁心玲

摘要写作障碍指智力基本正常的学龄期学生写作明显落后的一类综合症。自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。自我效能感在很大程度上影响着学生的写作态度和效果。本文从小学阶段写作障碍学生这一特殊的群体入手,研究分析出影响写作障碍学生自我效能感发展的原因:失败的写作经验、不正确的归因、负性评价、高的作文难度。并提出了培养写作障碍学生自我效能感的建议和方法:创设成功体验的机会;耐心引导学生的正确的归因;多从正面评价学生;建立科学的训练体系,稳定作文难度。

关键词小学阶段写作障碍学生自我效能感原因 建议和方法

中图分类号:G623.2文献标识码:A

《小学语文新课程标准》中指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。”“运用”主要包括两个方面:口头和书面。小学作文是训练书面表达的重要形式。但是在小学生作文训练中,出现了这样一部分学生,他们一提起作文就喊头痛,厌烦不想写。问起原因,无非是“没有兴趣”“没话说,不知道咋写” 等。这是什么原因呢?笔者认为,一方面固然与自身基本功有关,但另一方面,还存在写作者心理障碍的问题。这一问题不解决,不仅影响学生整体作文素质的提高,而且对学生个体来说,这种写作障碍可能将持续至中学、大学,甚至终身。依作者观点,对此类写作障碍学生的心理矫正,通过科学的途径培养他们的学习兴趣和热情远比教他们写作技巧和策略重要。而从教育心理学的角度来谈,教师通过培养和激励小学生自我效能信念来提高他们写作的积极性,应该是一条行之有效的途径。

1 写作障碍的定义及表现

写作障碍是学生学习障碍的一个类型,它指“智力基本正常的学龄期学生写作成绩明显落后的一类综合征。一般指有适当的学习机会的学龄期学生,由于环境、心理和素质等方面的问题,致使写作技能的获得或发展出现障碍,表现为经常性的写作成绩不良,作文语言干巴巴。这类狭义的写作困难学生一般无智力的缺陷,智商在70分以上。”张宏熙等调查发现,小学生表现出的写作障碍有豎:语言成品化、结构模式化、材料公用化、人物概念化。朱晓斌又进一步总结出写作障碍学生的心理特征豏:惧怕心理、厌倦心理、依赖心理、趋同心理。

2 自我效能感的内涵浅析

2.1自我效能感的基本定义及影响因素

自我效能感 (sense of self - efficacy) 这一概念是由美国心理学家班杜拉 (A . Bandura)在 1977 年于《自我效能 :关于行为变化的综合理论》中最早提出的。它是指人对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断豐。其基本特征是强调主体因素对学习的必要性及其对人性潜能发挥的决定性。自我效能感通过影响学生活动的选择、所付出的努力程度、面对困难所表现出的坚持性、毅力和体验到的焦虑感等若干中介来影响学生的行为,对学生的学习由动机作用。它直接影响到个体在执行这一活动的动力心理过程中的兴趣、动机、自信、自尊等非智力因素的功能发挥。班杜拉等人还指出,影响自我效能感形成的因素主要有四个 : 成功的体验;替代性经验;他人的评价和自我知觉信息;个人的情绪和生理状态信息。

2.2自我效能感与学生写作的关系

自我效能感在学生的写作过程中起着举足轻重的作用。当代心理学研究把写作看做一种反映目标指向行为的问题解决过程,该领域的研究试图去揭示构成学生整个作文过程的心理结构,但对认知加工与写作活动之间的关系了解得愈多,愈感到这种关系的复杂性。许多研究者通过考察写作中所涉及的情感因素已经承认了这种错综复杂关系的存在。因为写作无疑既是一种认知活动,同时也是一种情感活动。个体的情感成分自然影响到写作过程的各个阶段。Faigley等人就认为学生的态度与观念在写作中发挥着关键性作用。作为一种复杂的认知任务,作文过程肯定要受到自我效能感机制的影响。那些在写作上感到有能力的学生应比那些怀疑自己写作能力的学生更可能选择写作、更可能付出努力、坚持完成写作任务。例如,相信自己是一个有能力的写作者会帮助学生在实际写作时起到良好的促进作用,并不是因为这种观念提高了学生的作文能力,而是它能够帮助产生更浓厚的写作兴趣、更为持久的努力和坚持力。若学生对自己的作文能力有信心,就不太容易对作文感到恐惧。Beach特别强调指出,自我效能感研究将为作文教学改革提供一条大有前途的思路。因此有理由相信适当增强学生的自我效能感水平可能是今后写作教学改革提高学生写作水平的一项有效措施。

3 影响小学阶段写作障碍学生自我效能感发展的原因

3.1失败的写作经验

班杜拉研究指出,成功经验会提高自我效能感,这是学习者的亲身经验,对自我效能感的影响是最大的。不断成功使人建立起稳定的自我效能感,并且不会因一时的挫折而降低,而且还会泛化到类似的情境中去。而多次的失败则会降低自我效能感。有写作障碍的小学生在写作过程中常常由于连续的失败体验而导致个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态等习得性无力感现象,如遇到审题、选材等问题无法突破时,就会心甘情愿放弃努力,甚至产生“我根本就不会写作文”、“我最不喜欢上作文课”这种丧失信心、自暴自弃的想法,这严重影响了他们自我效能感的提高。

3.2不正确的归因方式

归因理论认为,学生把写作的成功与失败归因于能力、努力、任务难度、运气等因素,并提出归因的可控性、内外部、稳定性三个维度豔。学生所采取的归因方式会影响其对未来的写作成功的期望、情绪反应、任务选择、努力程度和坚持性以及写作成绩。Schunk发现学习者对学习内部的、可控的归因,会有助于从自身寻找原因,调节其写作其学习活动。而写作障碍学生往往将写作效果归因于外部的不可控因素,这种不正确的的归因方式导致他们低的自我效能期待。

3.3负性评价

个体可以从他人的评价、态度中获取有关自己写作能力高低的信息。何先友发现评价行为在影响学生,特别是写作成绩不良学生的自我效能感上有着显著的差异。Baker和Meyer发现评价行为对学生能力知觉有影响。Meyer认为外部给予的评价能为被评者的自我评价提供一定的信息,因为评价行为对被评者的自我能力知觉的影响是以被评者的能力的知觉基础上产生的。豖小学生处于心理发展的不成熟期,对他人的赞许有一种普遍性的需求,在学校希望自己能够被教师认同和赞许。而在传统的作文评价中,教师很容易给优秀生以绝对正强化的同时,忽视了其他同学的写作闪光点,甚至有些教师还对他们的差的习作进行讽刺,来个“大曝光”,作文评语也是草草了事,笼统简单。这样做势必对写作障碍学生造成心理上的伤害,激发不出写作的积极性。

3.4高的作文难度

这里的难度不只是指命题的难度,还应包括老师对学生作文水平的要求。当前的作文教学对前者已经做了许多的努力,话题作文的形式、作文提示语的精心设计缓和了学生在题材选择上的紧张。但是后者的要求往往过于完美,部分教师甚至随意抬高教学要求,过分的追求“新、奇、巧”,学生缺乏体验写作成功的快感,这严重的挫伤了写作障碍学生的积极性。

4 培养小学阶段写作障碍学生自我效能感的建议和方法

4.1创设成功体验的机会

要培养学困生的自我效能感,最主要的途径就是要为学困生创造体验成功的机会,而非失败的痛苦。笔者采取以下做法: 一是依据写作障碍学生的写作的“最近发展区”制定适宜的写作的评判标准,在其取得了相对较小的成功时给予及时的鼓励;二是尽可能地发掘学生的长处,给学生充分展现自己写作能力的机会;三是把长期的、困难的目标分解成具体的、简单的目标,使学生在写作过程中看到自己的每一步进展 ,更多地体验到学习的进步和成功。要求学生认真对待每一次写作训练,宁可写好一篇,也不乱涂十篇。

4.2耐心引导写作障碍学生正确的归因

要培养写作障碍小学生的自我效能感,正确的归因是非常必要的。对于他们,一方面教师要帮助他们分析造成写作困难的原因、困难的本质、寻找克服困难的方法和途径,另一方面也要帮助他们认识到自身具备克服困难的能力,调动发挥自己的能力、解决问题的积极性和信心,写作障碍学生一旦学会将自己的成败归因为努力与否就会提高学习的积极性,从而产生有效的成就动机,提高自我效能感。

4.3多从正面评价学生

班杜拉指出,当他人对个体的能力表示信任而非怀疑时,比较容易维持一种效能感。写作障碍小学生尤其渴望被肯定被赏识,教师表现的肯定性评价不仅让他产生归属感,也会产生自尊。因此,语文教师在口头上不要吝啬表扬,要以欣赏的眼光,发现学生尤其是写作障碍学生的写作思维过程中的闪光点。

4.4建立训练体系,稳定作文难度

对于写作障碍学生来说,适度有效的训练他们的写作能力,也是提高学生自我效能的重要方面。作文的难度要适合学生的情况,针对这些学生写作中存在的问题,教师可以制定相应的计划,可以依据斯金纳的程序教学法(小步子训练),即把写作训练分成若干单项,有步骤、分阶段地进行小步子训练。等到学生相对熟练后,再进行整片的训练。这种小步子的方法具有一定的针对性,写的篇幅不长,花的时间不多,写来相对容易,学生不会把写作当作一种负担,写作兴趣可大大提高,容易调动学生的写作潜能。这种训练体系,符合学生的认知的特点,体现了写作的内在规律。有利于不断地增强写作障碍学生的自我效能感。